创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。培养创新思维的关键，首先在于激发起学生强烈的求知欲望。
　　一、学会质疑
　　如在“牛顿第一定律”教学开始时，教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动，问学生：“黑板擦为什么会运动？”学生答：“因为它受到力的作用”；马上停止推动，黑板擦静止下来，又问学生：“黑板擦为什么停止了运动？”学生答：“因为它没有受到推力的作用；”再问：“空中飞行的子弹是否受到推力的作用？它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑引入课题，创设情景，制造悬念，启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说，真是一石激起千层浪，使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中，层层迭进，波澜起伏，体会成功的喜悦，激起学生迸发出创造的火花。
　　二、设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣
　　教师要精心设计与该知识有关的实验和教学教案，引导学生进行仔细观察、分析、比较，透过种种非本质的表象，看清实质性的问题。善于利用，巧妙设计，就可以变不利为有利。又如提出：人离镜越远，像看起来就变大。是不是距离变化了，镜中的像大小也变化了呢？这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的，但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验，发现象和物等大，原来的观念就站不稳脚跟，然后再提问：“为什么太阳看上去那么小”？于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。
　　三、演示實验的美妙绝伦
　　通过一个三棱镜，将一束太阳光分解成绚丽的七色，使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉；通过一个静电起电器，使人体的头发由于静电斥力而竖起，显示出电力线的形状，使学生惊叹不已；如先将一个剥去外壳的鸡蛋，置于较蛋稍小的玻璃瓶上，鸡蛋静止在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口，可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”，最后落瓶中。面对这些意想不到的现象，不但使学生产生了浓厚的兴趣，而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想像力。
　　物理概念相对来说都是比较抽象的，因而它的建立往往需要足够的感性经验，需通过一些典型实验，使学生获得生动、鲜明的感性认识，从物理现象的特征出发，提出物理概念，使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。
　　四、将验证性演示实验改为师生协调活动的探索性实验
　　这种设计的目的是学习实验归纳方法，培养学生探索知识的能力，学习用自身力量去获取知识的方法。指导思想是教师用科学方法教育意识，按照学生认知模式设计认识过程，让学生亲身经历探索知识的过程。如研究问题：决定浮力大小的因素。为解决问题所建立的假设：围绕着“决定浮力大小因素”进行科学猜想。教师启发学生联系生活中的经验，如在水中游泳，井里提水等基础上，让学生提出：① 浮力可能与物体重量有关；② 浮力跟物体浸入水中的深度有关；③ 浮力可能与物体浸入液体中的体积有关；④ 浮力可能跟液体的密度有关；⑤ 浮力是否跟物体形状有关等等。在学生的讨论中，教师一一归纳，充分让学生猜想不作任何评价，但有时还需启发进一步猜想；⑥ 浮力是否跟排开液体重量有关呢？
　　实验方案：根据学生猜想引导学生自己设计方案。首先，怎样测定浮力大小？多数学生知道弹簧秤测浮力。第二，怎样测出被排开液体重力？让学生讨论。有的学生设计，用量筒先倒入水后记下放入物体前，后的水位差，经过实验探索研究得出实验结论：F浮=G排液。第三，教师介绍阿基米德巧妙的溢水法设计方案，并演示让学生观察。第四，教师引导学生对“错误”的猜想设计方案用实验纠正。如：重量相等的铁块和石块，用弹簧秤测出浮力不相等；在量筒的不同深处，同一物体浮力相等。从而使学生否定了①、②、⑤猜想；接着让学生设计并测得水和盐水不同密度液体中浮力（同一块铁），得出与密度有关，验证猜想是正确的。探索性实验是发挥学生的想象力，培养学生创新思维的一种有效手段。
　　教师在平时教学中，只要有意识地加强学生对典型题的分析、研究，从多方位，各个角度加以训练“一题多解”、“一题多变”，加以综合比较，有助于提高学生解决问题能力和学生创新思想的养成，在掌握知识和培养能力上起到了事半功倍的作用，从而更好地开拓视野，发挥想象能力和实际综合能力，对学生智力开发大有益处。
　　变换思维角度，加强立体思维。在习题教学中，经常编排一些富有启发性的问题，或者对某一问题采用多种途径和方法进行求解，或者通过改变提问题角度，改变问题条件等方式把一个问题变化成多个问题。通过这种方式可以训练学生发散思维和集中思维，从而有效地培养学生的思维能力。任何一个创造过程都是经过从扩散到集中，再从集中思维到扩散思维，多次循环，直到问题解决。
　　物理教学中可以从多方位多角度来培养学生创新思维，只要我们根据具体要求，结合学生的特点，正确地应用科学的方法，并采取有效、合理的教学手段，充分调动学生的主观能动性，在培养学生良好的思维品质方面会有成效。