中学地理课普遍被认为是副科，课堂教学往往不容易引起学生的重视。怎样导入新课，使学生的精力和注意力一下集中起来认真听讲，是每节课成功的关键。俗话也说的好：“好的开始是成功的一半。”在课堂教学中，好的导入会使学生迅速的理解老师的意图，激起学生强烈的求知欲望，使师生双方都很愉快地进入到课堂角色中去。下面谈谈我在地理教学中的导入形式。
　　一、温故知新导入
　　这是课堂教学中最常见的导入方式，其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展，深化，引出新的知识。这样的导入不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新旧知识之间的联系，而且易于激发学生探求新知的欲望。如在讲《印度自给有余的粮食生产》一节课时，我先引导学生回顾印度的气候及特征，后提问：在这样的气候（水旱灾害频繁）环境下，印度的粮食生产会怎么样呢？诱发学生的思考与探究，引出新知识。
　　二、借助教具导入
　　地理课不同于其它的课程，课本上文字少，图片多，学生对课本上已有的图片已经看腻了，没有什么新鲜感。根据这种情况，在上课前，先出示挂图、模型、实物等需要的教具，既能激发学生的兴趣，又能培养学生的观察能力，学生由于好奇心，对不熟悉的教具就会问这问那，由此自然导入新课。如在讲《地形图的判读》一节课时，我先出示“等高线地形模型”教具，让学生观察，后又出示“分层设色地形图”挂图，学生的注意力立刻被吸引了过来，以此展开讨论，顺其就导入了新课。
　　三、巧妙设问导入
　　思维永远是由问题开始的，巧妙地提出问题，往往能引起强烈的兴趣，一下子就把学生吸引住。比如，在讲《我们需要洁净的空气》一节课时，我先给同学们出示一幅大气环境被污染的画面（几只白天鹅飞滚滚浓烟后，变成了黑天鹅）让学生谈谈自己的感受，后设问：如果你是白天鹅，你愿意遇到这种状况吗？学生愤怒地说：“不愿意”，又设问：那大家希望生活在什么样的大气环境中呢？就这样，在我巧妙设问下，切入了正题。
　　四、生活话题导入
　　学生一般对生活贴近的话题感兴趣，抓住这一特点，我往往导课时从学生身边熟悉的话题谈起。比如在讲《明天的天气怎么样》这一节课时，我先让学生看看窗外的天气，后预测第二天的天气，紧接着提问：你认为你们的预测会准确吗？我们怎样才能得到明天更为准确的天气情况呢？就这样顺理成章，水到渠成，引入了课堂内容。又如在讲《东南亚》一节课时，我从学生向往的春游谈起，说我这里有一张“新马泰”七日旅游的机会，问大家想不想去，想去可以，但必须知道“新马泰”所属地区的自然环境和人文环境。一下子吸引学生的注意力，勾起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入一节课的最佳求知状态。
　　五、创设情境导入
　　学生情感的触发往往与一定的情境有关。在导课时可以根据教材特点，利用现代教学手段，创设一定的情境，渲染课堂气氛，激发学生探求新知的欲望。如在《海陆的变迁》一节中，我运用投影展示“喜马拉雅山及其海生生物化石”示意图，提问学生：你了解这座山脉吗 ?学生纷纷回答：这是世界上最高的喜马拉雅山山脉。接着教师提出：海洋生物化石出现在该山的地层中，可能吗?为什么?这样促使学生产生认知矛盾冲突，从而激发通过学习新知识，解决认知矛盾的动机。利用投影图片，使学生产生疑问，进而激发探求的欲望。又如在讲《板块运动》时，我利用多媒体给学生播放一些火山爆发时和地震发生的情境录像，先让学生心灵受到震惊，后提问：是什么原因造成这些地方多火山、多地震呢？从而使学生轻松愉快、思维活跃地投入课堂学习之中。
　　六、数字计算导入
　　利用别具一格的数字资料引入新课，能使学生产生强烈的求知欲和责任感，同时能帮助他们树立正确的环境观、资源观和和人口观，使他们带着较强的责任感去完成新知识的学习。如在讲《人口增长过快带来的问题》一课时，我先引领学生回顾上一节课，上一节课我们讲过了世界人口增长过快，那么到底快到什么程度呢？后安排学生按每年增长人口8000万计算每天、每小时、每秒增长的人口数，在计算过程中让学生的心灵受到震惊，自然而然地自主探究人口增长过快带来的问题。
　　总之，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙的使用好开课前的几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生掌握新知都是大有益处的，它是有效教学成功的重要环节，在地理教学中不容忽视。