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在化学教学中营造良好的教学环境，加强课堂上的师生和生生之间的互动，创建生动活泼、积极主动的学习氛围，能提高学生学习活动的积极性，进而提高课堂教学效率。
一、转变角色，引导学生会学
民主、平等、和谐的师生关系的建立需要很多条件，其中最重要的是转变教师的角色定位，使教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者、合作者和参与者，教师要更注重激励学生的思考。因此教师要为学生创设宽松、自由的活动空间，引导他们大胆设想，从多角度、多方向提出问题，并围绕这些问题进行观察、思考和质疑，从而解决问题，并在此过程中培养学生的创造兴趣、创新意识和创新能力，尤其要有意识地引导学生逐步从“学会”向“会学”转化。例如在学习《氧族元素》时，要求学生根据初中所学氧气的性质以及前一章所学的元素周期表知识，推断氧族元素的性质，并让学生进行充分的阅读、判断、推理、联想、讨论、综合分析，归纳出物质的性质以及递变规律，由此培养他们的独立学习能力。在教学中教师若改变“让我告诉你，请你照我这样做”这样的教学模式，大胆放手让学生自主探究，能激发学生学习的内在动机，让学生在轻松的气氛中学会独立思考，学生就能提出“从分子间作用力的大小去解释，冰的熔点和水的沸点都比硫化氢高，为什么常温下水是液态而硫化氢是气态。”这样的问题，从而养成主动学习的意识和习惯，形成和发展独立获取知识的能力、搜集和加工应用信息等能力。
二、精心导入，激发学生课堂热情
良好的开端是成功的一半。灵活巧妙地设置课堂导人是激发学生课堂热情的首要环节。在课堂导入时，可以通过别致的提问、有启发意义的数据、新颖的科研成果、生动的小实验、贴近学生生活的具体事例……来引发学生的情感，让学生注意力迅速高度集中，以饱满的热情投入到学习活动中。例如，在进行《金属的性质和用途》教学时，将我国“神六”发射升空的壮观场面制作成多媒体课件，利用这一最具有视觉冲击力的壮观场境激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的爱国主义情感和对科学探索的热情。然后借此情景，提出问题：①载人飞船的外壳是什么材料制成的?②对材料的选择有什么要求?③它的性质怎样?④它还有哪些用途?由此导入这节课的学习，学生的学习效果会显而易见。
三、善待质疑，创设民主教学氛围
新教材中有很多开放性的问题，它们没有唯一的答案，师生在共同探讨和解决这些问题时要多鼓励学生质疑问难，允许他们对同一问题提不同看法，要尊重学生的见解和发言，对学生独到的见解和方法，即使不正确，也要进行鼓励和引导，不能惟我独尊，通过与学生共同讨论、商榷取得合理的答案。在这样和谐的、民主的探讨氛围中，学生的心情是轻松而愉悦的，学习态度是积极的，思维也是活跃的，学习的效率要比在沉闷的气氛中教师机械地说教高得多。例如，在讨论防治酸雨的措施的教学过程中，将学生分成几组：第一组充当从事新能源开发的科研工作人员，第二组充当国家环保执法人员，第三组充当某化工厂的厂长。让学生从所从事的职业的角度看，应如何控制酸雨。
让他们大胆地、创新地、尽量多地阐述自己的见解。这就是所谓“头脑风暴”，即一组人围绕一个特定的问题自发地提出新观点，以求问题解决。“头脑风暴”法中民主的氛围会激发学生的思维，鼓励他们提出新的观点，同时倾听和知晓别人的观点，又能充分挖掘学生内在的潜能，从而树立他们努力学好化学知识的信心，增强他们利用化学知识去解决目前人类所面临的实际问题的决心。
四、加强实验，培养学生各种能力
在化学教学中，强化实验应该作为培养学生能力的切入点，教师应该给学生多提供实验的机会。例如，碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示它的银白色时，后排的同学不容易看清，可将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中在老师指导下学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。这样，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合，学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学习化学的兴趣。又如，过去学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离的习题，现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后在实验室独立完成实验。这样安排，学生的实验积极性和参与意识增强了，他们千方百计翻书查资料，想设计出最好、最合理的方案来，学生的知识面拓宽了，化学思维能力也增强了，被动、机械的学习变为主动、灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这样通过实验去解题比过去死背硬记书本更有意义，做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得牢，同时还改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。
在互动式教学中，教师应有开放、民主、包容的心态，努力促进师生、生生间的交流，要遵重学生，善待学生，认真引导，善用评价，使学生主动学习，积极思考，敢于尝试，享受成功，从而使课堂教学进入一个新的境界。
责编 王学军
一、转变角色，引导学生会学
民主、平等、和谐的师生关系的建立需要很多条件，其中最重要的是转变教师的角色定位，使教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者、合作者和参与者，教师要更注重激励学生的思考。因此教师要为学生创设宽松、自由的活动空间，引导他们大胆设想，从多角度、多方向提出问题，并围绕这些问题进行观察、思考和质疑，从而解决问题，并在此过程中培养学生的创造兴趣、创新意识和创新能力，尤其要有意识地引导学生逐步从“学会”向“会学”转化。例如在学习《氧族元素》时，要求学生根据初中所学氧气的性质以及前一章所学的元素周期表知识，推断氧族元素的性质，并让学生进行充分的阅读、判断、推理、联想、讨论、综合分析，归纳出物质的性质以及递变规律，由此培养他们的独立学习能力。在教学中教师若改变“让我告诉你，请你照我这样做”这样的教学模式，大胆放手让学生自主探究，能激发学生学习的内在动机，让学生在轻松的气氛中学会独立思考，学生就能提出“从分子间作用力的大小去解释，冰的熔点和水的沸点都比硫化氢高，为什么常温下水是液态而硫化氢是气态。”这样的问题，从而养成主动学习的意识和习惯，形成和发展独立获取知识的能力、搜集和加工应用信息等能力。
二、精心导入，激发学生课堂热情
良好的开端是成功的一半。灵活巧妙地设置课堂导人是激发学生课堂热情的首要环节。在课堂导入时，可以通过别致的提问、有启发意义的数据、新颖的科研成果、生动的小实验、贴近学生生活的具体事例……来引发学生的情感，让学生注意力迅速高度集中，以饱满的热情投入到学习活动中。例如，在进行《金属的性质和用途》教学时，将我国“神六”发射升空的壮观场面制作成多媒体课件，利用这一最具有视觉冲击力的壮观场境激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的爱国主义情感和对科学探索的热情。然后借此情景，提出问题：①载人飞船的外壳是什么材料制成的?②对材料的选择有什么要求?③它的性质怎样?④它还有哪些用途?由此导入这节课的学习，学生的学习效果会显而易见。
三、善待质疑，创设民主教学氛围
新教材中有很多开放性的问题，它们没有唯一的答案，师生在共同探讨和解决这些问题时要多鼓励学生质疑问难，允许他们对同一问题提不同看法，要尊重学生的见解和发言，对学生独到的见解和方法，即使不正确，也要进行鼓励和引导，不能惟我独尊，通过与学生共同讨论、商榷取得合理的答案。在这样和谐的、民主的探讨氛围中，学生的心情是轻松而愉悦的，学习态度是积极的，思维也是活跃的，学习的效率要比在沉闷的气氛中教师机械地说教高得多。例如，在讨论防治酸雨的措施的教学过程中，将学生分成几组：第一组充当从事新能源开发的科研工作人员，第二组充当国家环保执法人员，第三组充当某化工厂的厂长。让学生从所从事的职业的角度看，应如何控制酸雨。
让他们大胆地、创新地、尽量多地阐述自己的见解。这就是所谓“头脑风暴”，即一组人围绕一个特定的问题自发地提出新观点，以求问题解决。“头脑风暴”法中民主的氛围会激发学生的思维，鼓励他们提出新的观点，同时倾听和知晓别人的观点，又能充分挖掘学生内在的潜能，从而树立他们努力学好化学知识的信心，增强他们利用化学知识去解决目前人类所面临的实际问题的决心。
四、加强实验，培养学生各种能力
在化学教学中，强化实验应该作为培养学生能力的切入点，教师应该给学生多提供实验的机会。例如，碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示它的银白色时，后排的同学不容易看清，可将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中在老师指导下学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。这样，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合，学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学习化学的兴趣。又如，过去学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离的习题，现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后在实验室独立完成实验。这样安排，学生的实验积极性和参与意识增强了，他们千方百计翻书查资料，想设计出最好、最合理的方案来，学生的知识面拓宽了，化学思维能力也增强了，被动、机械的学习变为主动、灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这样通过实验去解题比过去死背硬记书本更有意义，做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得牢，同时还改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。
在互动式教学中，教师应有开放、民主、包容的心态，努力促进师生、生生间的交流，要遵重学生，善待学生，认真引导，善用评价，使学生主动学习，积极思考，敢于尝试，享受成功，从而使课堂教学进入一个新的境界。
责编 王学军