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【摘 要】在小学语文教学中，实施小组合作学习不仅能够有效提高学生学习的积极性，还能够提高学生的学习能力。因此，开展小组合作学习交流具有很强的必要性。
【关键词】小学 语文 小组 合作 学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0113-01
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，这种学习形式也是对传统课堂教学“一言堂”模式的最大挑战。新课程强调“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”，要以创新精神和实践能力的培养为重点，致力于学习方式从传统学习方式向现代学习方式转变。现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性五个基本特征，这五个特征是相互联系、相互包含的一个有机的整体。小组合作学习的形式具备了这些现代学习方式的特征，因此，在努力打造高效课堂的过程中，无论是学校领导，还是教师，都对小组合作学习形式情有独钟，有意识地引进课堂。但是，小组合作在课堂教学中常常流于形式，学习的效率并不乐观。如何在课堂中组织学生，充分调动学生合作学习的积极性，进而提高合作学习的效率呢？ 笔者认为应该遵循以下原则：
一、独立思考原则
“合作”与“交流”往往密不可分。但“合作”与“交流”都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。合作的过程也是交流的过程，合作前，学生要有自己的想法，这样合作才会有价值，才会有效率，学生才会真正在合作与交流中受益，才不会人云亦云。
二、问题设计原则
小组合作探究的问题要能紧紧扣住本课时的重点，所设计的问题应该具有开放性、挑战性，问题的答案应该具有多样性。不能为了迎合合作学习的形式而设计无效或者低效的问题，从而使小组合作学习走了过场。
三、合作契机原则
课堂教学时间是有限的，不能频繁地进行小组合作。因此，教师要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学习结构相似的内容时，要放手组织学生进行合作学习；当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，要组织学生讨论，发挥集体的智慧；在对知识进行归纳复习时，组织学生分小组自主归纳。这些是最能激起学生合作学习的欲望时机，也就是最佳的合作契机。
四、任务分解原则
对于一个问题，必须从几个方面或是分几个步骤才能完成，不宜交由全班讨论时，应该把大问题分解成若干个小问题，交由不同的小组来完成。这样做，一方面降低了问题的难度，另一方面也使学生有了思考问题的角度或抓手，从而节约了时间，提高了效率。
五、角色轮换原则
合作学习的目的在于促进学生全面发展，提高学生的综合素养。为了避免合作小组中优秀学生经常主动扮演“主角”，学困生经常主动扮演“配角”的现象，就必须定期或不定期的让组内学生扮演不同的“角色”，承担不同的任务。如，中心发言人、记录员、朗读、补充发言、评价等任务，就应该采取轮换制来分配。这样才能让每一个小组成员感受到适当的压力，逐渐克服不健康的学习心理，使每一个成员都动起来，实现真正意义上的合作。
六、创设情境原则
情景是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。情景的设置可以激发学生的求知欲，并搭建一个认知支架，促进教学进程，提高课堂效率。因此，教师要善于创设教学情境，给学生一个乐于向上“攀爬的支架”，并多布置集体性作业，使学生不得不在合作学习中解决问题，养成合作学习的习惯。既然是探究，就免不了产生分歧和争议，教师应该适时地利用创设的情景，引导组与组之间、生与生之间展开辩论，使学生的辩论碰撞出更多智慧的火花，也只有这样，合作学习才能体现出其最大的价值来。
七、重视“说学”原则
说学就是让学生在小组或全班范围内互相展示学习内容、解题思路或自学成果。在这一环节中，要更重视“说”这一环节。因为通过“说”学到的比“听”学到的更多。如果学生能参与到对所学知识的讨论、绘图，特别是讲解等过程中，他们会把这些知识记得更牢固。很多有经验的老师都有这样的体会：“学生学一遍和自己讲一遍的效果绝对不一样。”⑸常常会听到教师说这样的一句话：“这道题都讲了多少遍了，有的学生还是不会做。”其中一个重要的原因就是教师没有让学生去破解困惑，即没有引导学生自己找出错的地方，说出错的原因。因此，合作学习中的说，不只是说出最后的结果，还要把思考、讨论、探究的过程说一说，不仅把正确的过程说一说，还要把出错的原因说一说。同时，要极力营造畅所欲言的环境氛围，提高“自说”、“对说”、“补说”、“接说”等形式，在质疑、咨询、互答、反思中，极大地激活学生说的愿望，形成高密度的交互活动，进而产生高质量的思维碰撞⑹。
八、激励性评价原则
评价是合作学习不可缺少的一环。合作学习如果失去了评价的良性机制，将难以有效落实。评价要注意多元化，“不求人人成功，但求人人进步”。心理学告诉教师，每一个心理健康的人都具有让人赞美、欣赏、肯定、期待等获得满足的心理需求和超越别人的竞争心理。因此，对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。小组评价，要评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和激励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一起，从竞争中体验到学习的乐趣，从合作中体验到成功的快乐，进而对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
小组合作学习中把握的基本原则或许还有很多，我在课堂教学实践活动中探索总结出的以上几条，或有许多不妥之处，写出来求教于方家。
参考文献：
[1]蒋波，谭顶良.论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊.2011（06）.
[2]韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J].教学与管理.2009（10）.
[3]王攀峰，张天宝.小组合作学习：一种重要的学习方式[J].教育学术月刊.2008（09）.
【关键词】小学 语文 小组 合作 学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0113-01
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，这种学习形式也是对传统课堂教学“一言堂”模式的最大挑战。新课程强调“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”，要以创新精神和实践能力的培养为重点，致力于学习方式从传统学习方式向现代学习方式转变。现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性五个基本特征，这五个特征是相互联系、相互包含的一个有机的整体。小组合作学习的形式具备了这些现代学习方式的特征，因此，在努力打造高效课堂的过程中，无论是学校领导，还是教师，都对小组合作学习形式情有独钟，有意识地引进课堂。但是，小组合作在课堂教学中常常流于形式，学习的效率并不乐观。如何在课堂中组织学生，充分调动学生合作学习的积极性，进而提高合作学习的效率呢？ 笔者认为应该遵循以下原则：
一、独立思考原则
“合作”与“交流”往往密不可分。但“合作”与“交流”都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。合作的过程也是交流的过程，合作前，学生要有自己的想法，这样合作才会有价值，才会有效率，学生才会真正在合作与交流中受益，才不会人云亦云。
二、问题设计原则
小组合作探究的问题要能紧紧扣住本课时的重点，所设计的问题应该具有开放性、挑战性，问题的答案应该具有多样性。不能为了迎合合作学习的形式而设计无效或者低效的问题，从而使小组合作学习走了过场。
三、合作契机原则
课堂教学时间是有限的，不能频繁地进行小组合作。因此，教师要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学习结构相似的内容时，要放手组织学生进行合作学习；当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，要组织学生讨论，发挥集体的智慧；在对知识进行归纳复习时，组织学生分小组自主归纳。这些是最能激起学生合作学习的欲望时机，也就是最佳的合作契机。
四、任务分解原则
对于一个问题，必须从几个方面或是分几个步骤才能完成，不宜交由全班讨论时，应该把大问题分解成若干个小问题，交由不同的小组来完成。这样做，一方面降低了问题的难度，另一方面也使学生有了思考问题的角度或抓手，从而节约了时间，提高了效率。
五、角色轮换原则
合作学习的目的在于促进学生全面发展，提高学生的综合素养。为了避免合作小组中优秀学生经常主动扮演“主角”，学困生经常主动扮演“配角”的现象，就必须定期或不定期的让组内学生扮演不同的“角色”，承担不同的任务。如，中心发言人、记录员、朗读、补充发言、评价等任务，就应该采取轮换制来分配。这样才能让每一个小组成员感受到适当的压力，逐渐克服不健康的学习心理，使每一个成员都动起来，实现真正意义上的合作。
六、创设情境原则
情景是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。情景的设置可以激发学生的求知欲，并搭建一个认知支架，促进教学进程，提高课堂效率。因此，教师要善于创设教学情境，给学生一个乐于向上“攀爬的支架”，并多布置集体性作业，使学生不得不在合作学习中解决问题，养成合作学习的习惯。既然是探究，就免不了产生分歧和争议，教师应该适时地利用创设的情景，引导组与组之间、生与生之间展开辩论，使学生的辩论碰撞出更多智慧的火花，也只有这样，合作学习才能体现出其最大的价值来。
七、重视“说学”原则
说学就是让学生在小组或全班范围内互相展示学习内容、解题思路或自学成果。在这一环节中，要更重视“说”这一环节。因为通过“说”学到的比“听”学到的更多。如果学生能参与到对所学知识的讨论、绘图，特别是讲解等过程中，他们会把这些知识记得更牢固。很多有经验的老师都有这样的体会：“学生学一遍和自己讲一遍的效果绝对不一样。”⑸常常会听到教师说这样的一句话：“这道题都讲了多少遍了，有的学生还是不会做。”其中一个重要的原因就是教师没有让学生去破解困惑，即没有引导学生自己找出错的地方，说出错的原因。因此，合作学习中的说，不只是说出最后的结果，还要把思考、讨论、探究的过程说一说，不仅把正确的过程说一说，还要把出错的原因说一说。同时，要极力营造畅所欲言的环境氛围，提高“自说”、“对说”、“补说”、“接说”等形式，在质疑、咨询、互答、反思中，极大地激活学生说的愿望，形成高密度的交互活动，进而产生高质量的思维碰撞⑹。
八、激励性评价原则
评价是合作学习不可缺少的一环。合作学习如果失去了评价的良性机制，将难以有效落实。评价要注意多元化，“不求人人成功，但求人人进步”。心理学告诉教师，每一个心理健康的人都具有让人赞美、欣赏、肯定、期待等获得满足的心理需求和超越别人的竞争心理。因此，对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。小组评价，要评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和激励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一起，从竞争中体验到学习的乐趣，从合作中体验到成功的快乐，进而对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
小组合作学习中把握的基本原则或许还有很多，我在课堂教学实践活动中探索总结出的以上几条，或有许多不妥之处，写出来求教于方家。
参考文献：
[1]蒋波，谭顶良.论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊.2011（06）.
[2]韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J].教学与管理.2009（10）.
[3]王攀峰，张天宝.小组合作学习：一种重要的学习方式[J].教育学术月刊.2008（09）.