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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙性课程。科学素养是在长期的学习生活中形成的，这种养成教育是一种过程性的，这就需要一种学科性的特色评价——过程性评价，过程性评价可以较好地解决科学课的学习评价问题。
过程性学习评价是指在学生探究式学习过程中，对学生学习过程、学习行为、学习态度、操作技能、科学思考等方面进行有目的的指导性评价活动。同时在学生学习的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度、健康的情感和价值观。
一、科学课教育评价的缺失，影响着科学学科的发展
科学学科的学习评价长期以来基本处于“空白”状态，为什么这样说：一是科学学科基本上没有各种学业检测，二是在科学课课堂上也基本上没有过程性的学习质量监控。这种缺失造成学科教育效益下降，学生、教师、学校和社会对科学教育出现一些不理解，甚至不支持的现象。反映在：1、课外观察探究活动有相当多的家长不支持，如养蚕活动等；2、科技活动有不少班主任不支持；3、由于缺少学习评价，学生对科学课的学习活动表现较为散漫、随意，特别是在课堂纪律、学习兴趣方面反映的较为明显等。
综上所述，如果不能做好学习评价，那么就不能很好地监控课堂；如果不能很好地控制课堂，也就不能很好地指导学生；如果不能很好地指导学生，也就谈不上提高科学学科的教学质量，更谈不上提升学生的科学素养，从而影响科学学科的发展。
二、过程性学习评价的主要特征：
1、关注学习过程
过程性评价关注每位学生的学习过程，评价活动的开展伴随着科学探究式学习的各个环节和各个层面，从课前准备、探究式学习中的问题提出到问题的解决、校外课外的观察、实验活动等等；同时也关注个体学习、小组学习等，对学生进行全方位的指导性评价。
过程性评价不同于学业评价：传统的学业评价目标指向重要的知识概念的掌握，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。
过程性评价将评价的视野投向学生的整个经验学习领域，凡是有价值的学习活动都可得到评价，不管这些学习活动是否在预定的教学目标范围内。在评价的内容上，改进了学业评价中只重视知识概念的评价，更加重视对学生的思维活动、情感态度价值观和科学探究技能等方面的评价。评价的内容以书面检测中无法评价的内容为主，即主要评价学生的学习过程、学习方法与学习态度等。
过程性评价不同于诊断性评价、形成性评价、终结性评价：过程性评价更加重视正在发生的学习行为，特别是对学习过程中的学习热情、实事求是的态度、小组学习中的合作精神、创新意识、观察实验技能等进行及时的评价和指导。虽然过程性评价重视正在发生的学习行为，但是对学习活动中所产生的学习产品也是重视的，这些学习产品仍然在过程性学习评价的范畴之内。
2、灵活、多样的评价方法
按照评价主体分，过程性评价常用的方法有三大类：
教师主导的评价方法：
（1）自然观察评价法：在学习过程中对学生和学习环境等不施加任何干预和影响，观察学生的学习情感态度、价值观等等方面，如学习的兴趣、实事求是的态度、创新精神等。
（2）预设情境评价法：主要针对探究技能方面的评价、价值观的判断等等方面的评价，如设计一个观察植物种子的情境，教师对学生进行现场观测，评价学生采用的观察方法和手段是否科学、有效，在观察中是否实事求是的收集信息等等。
学生主导的评价方法：
（1）学生的自我评价：主要是对课外校外的自主探究学习的评价，是学生对自己的探究式自主学习的情况作反思性的评价。如在家庭种植活动中所解决的问题和获得的经验的反思等等。
（2）学生之间的榜样激励性评价：通过一个单元的学习或一个专题探究活动之后进行的学习评价活动。通过学生间的互评，评比出小组的特色发展生，如创新小能手、智慧小能人、探究实验小达人等 。
他人主导的评价方法：
主要是家长、其他学科教师、专家对一些专项活动的评价，如在家庭进行的种植活动、饲养活动，请家长对孩子进行评价。
在现阶段的学习评价活动要注意两个侧重点：书面的学业评价与过程性评价相结合，以过程性评价为主；教师评价与学生评价相结合，在3—4年级以教师评价为主，5—6年级特别是六年级以学生评价为主。
三、实施过程性评价的基本原则：
1、激励性原则
在教学的过程中，教师要善于应用“评价”杠杆，不失时机的对学生的进步和成长给予肯定，不要随意扣分，要善待成长过程中的学生，要善于发现学生的特长与其成功之处，并给予充分的肯定，将批评评价与激励评价相结合，以激励性评价为主。
2、有效性原则
要想评价活动有效，就必须有一个预期的学习评价方案，有预期的目的和评价目标，一般是根据课程标准、教学目标、内容以及学情确定评价的目标内容、方法、时机。评价的目标内容要明确、具体、可操作。
3、导向性原则
学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，因而会产生不同的问题，因此在评价中要根据学情对学生进行导向性的评价，评价的目的是促进学生科学素养的逐步养成。
过程性评价只是学习评价中的一种方法，在教学研究实践中要不断地改进评价方法和手段，充分挖掘和发挥评价的各项功能，以有效的评价促进学生的全面健康地发展。
【作者单位：南京沿江工业开发区教研室 江苏】
过程性学习评价是指在学生探究式学习过程中，对学生学习过程、学习行为、学习态度、操作技能、科学思考等方面进行有目的的指导性评价活动。同时在学生学习的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度、健康的情感和价值观。
一、科学课教育评价的缺失，影响着科学学科的发展
科学学科的学习评价长期以来基本处于“空白”状态，为什么这样说：一是科学学科基本上没有各种学业检测，二是在科学课课堂上也基本上没有过程性的学习质量监控。这种缺失造成学科教育效益下降，学生、教师、学校和社会对科学教育出现一些不理解，甚至不支持的现象。反映在：1、课外观察探究活动有相当多的家长不支持，如养蚕活动等；2、科技活动有不少班主任不支持；3、由于缺少学习评价，学生对科学课的学习活动表现较为散漫、随意，特别是在课堂纪律、学习兴趣方面反映的较为明显等。
综上所述，如果不能做好学习评价，那么就不能很好地监控课堂；如果不能很好地控制课堂，也就不能很好地指导学生；如果不能很好地指导学生，也就谈不上提高科学学科的教学质量，更谈不上提升学生的科学素养，从而影响科学学科的发展。
二、过程性学习评价的主要特征：
1、关注学习过程
过程性评价关注每位学生的学习过程，评价活动的开展伴随着科学探究式学习的各个环节和各个层面，从课前准备、探究式学习中的问题提出到问题的解决、校外课外的观察、实验活动等等；同时也关注个体学习、小组学习等，对学生进行全方位的指导性评价。
过程性评价不同于学业评价：传统的学业评价目标指向重要的知识概念的掌握，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。
过程性评价将评价的视野投向学生的整个经验学习领域，凡是有价值的学习活动都可得到评价，不管这些学习活动是否在预定的教学目标范围内。在评价的内容上，改进了学业评价中只重视知识概念的评价，更加重视对学生的思维活动、情感态度价值观和科学探究技能等方面的评价。评价的内容以书面检测中无法评价的内容为主，即主要评价学生的学习过程、学习方法与学习态度等。
过程性评价不同于诊断性评价、形成性评价、终结性评价：过程性评价更加重视正在发生的学习行为，特别是对学习过程中的学习热情、实事求是的态度、小组学习中的合作精神、创新意识、观察实验技能等进行及时的评价和指导。虽然过程性评价重视正在发生的学习行为，但是对学习活动中所产生的学习产品也是重视的，这些学习产品仍然在过程性学习评价的范畴之内。
2、灵活、多样的评价方法
按照评价主体分，过程性评价常用的方法有三大类：
教师主导的评价方法：
（1）自然观察评价法：在学习过程中对学生和学习环境等不施加任何干预和影响，观察学生的学习情感态度、价值观等等方面，如学习的兴趣、实事求是的态度、创新精神等。
（2）预设情境评价法：主要针对探究技能方面的评价、价值观的判断等等方面的评价，如设计一个观察植物种子的情境，教师对学生进行现场观测，评价学生采用的观察方法和手段是否科学、有效，在观察中是否实事求是的收集信息等等。
学生主导的评价方法：
（1）学生的自我评价：主要是对课外校外的自主探究学习的评价，是学生对自己的探究式自主学习的情况作反思性的评价。如在家庭种植活动中所解决的问题和获得的经验的反思等等。
（2）学生之间的榜样激励性评价：通过一个单元的学习或一个专题探究活动之后进行的学习评价活动。通过学生间的互评，评比出小组的特色发展生，如创新小能手、智慧小能人、探究实验小达人等 。
他人主导的评价方法：
主要是家长、其他学科教师、专家对一些专项活动的评价，如在家庭进行的种植活动、饲养活动，请家长对孩子进行评价。
在现阶段的学习评价活动要注意两个侧重点：书面的学业评价与过程性评价相结合，以过程性评价为主；教师评价与学生评价相结合，在3—4年级以教师评价为主，5—6年级特别是六年级以学生评价为主。
三、实施过程性评价的基本原则：
1、激励性原则
在教学的过程中，教师要善于应用“评价”杠杆，不失时机的对学生的进步和成长给予肯定，不要随意扣分，要善待成长过程中的学生，要善于发现学生的特长与其成功之处，并给予充分的肯定，将批评评价与激励评价相结合，以激励性评价为主。
2、有效性原则
要想评价活动有效，就必须有一个预期的学习评价方案，有预期的目的和评价目标，一般是根据课程标准、教学目标、内容以及学情确定评价的目标内容、方法、时机。评价的目标内容要明确、具体、可操作。
3、导向性原则
学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，因而会产生不同的问题，因此在评价中要根据学情对学生进行导向性的评价，评价的目的是促进学生科学素养的逐步养成。
过程性评价只是学习评价中的一种方法，在教学研究实践中要不断地改进评价方法和手段，充分挖掘和发挥评价的各项功能，以有效的评价促进学生的全面健康地发展。
【作者单位：南京沿江工业开发区教研室 江苏】