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摘 要：中小学音乐课程与信息技术的整合不仅改变了传统的音乐课堂教学结构与模式，更重要的是引发了小学音乐课程的学习观念与学习方式的转变。本文结合几年来课程整合研究的实践，就目前小学音乐课程与信息技术教育整合过程中所涉及的整合的实质、原则和基本模式作了初步的探索。
关键词：音乐课程；信息技术；整合
小学音乐课程与信息技术的整合是当前中小学校音乐教育教学改革与发展的一种必然趋势。尤其是随着教育的信息化进程和国家农村中小学现代远程教育工程的实施，中小学音乐课程与信息技术的整合已是摆在音乐教育工作者面前的亟待解决的课题，如何正确认识其整合的实质与原则，形成其整合的教学模式，不仅关乎二者整合能否到位，而且关系到能否实现音乐教学从内容到方式，从教学手段到教学环境的改变，关乎能否实现培养学生分析与解决问题的能力，使学生养成发现问题、主动探究问题的创新型人才素质。理清并解决这些问题对于指导我们的音乐教学实践具有重要意义。
一、中小学音乐课程与信息技术整合的实质
教育部2000年度“教育技术白皮书”阐述：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改变传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。
结合音乐课程教学，中小学音乐课程与信息技术的整合可以归纳为三个基本层面：
1.加强软硬件建设，创建多功能的多媒体音乐教室、网络化教室和音乐视听室，形成信息化教学环境。
2.重视学生信息素养的培育和自主学习观念的养成，为提高学生运用信息技术学习音乐知识、提升音乐素质的能力，建立创新型的音乐教学模式。
3.改革传统的音乐教学结构，真正建立以学生为中心，充分体现学生主体地位的音乐教学结构。
二、中小学音乐课程与信息技术整合的原则
在新课标和新的音乐教学观念指导下，充分掌握信息技术，发挥信息技术在资源的搜索快捷性、显示的多媒体化、传输的网络化、信息处理的智能化方面的优势，最大限度地实现其与音乐课程整合的效能，笔者以为应遵循以下原则。
1.认知与创新统一原则。
现代中小学音乐教育的培养目标不仅仅要求培养学生具备识谱、唱歌的技能和一定的音乐知识，还应具备一定的认知能力，也就是指获取、接收、加工、存储与应用音乐信息资源的能力。
2.教与学工具统一原则。
传统信息技术观将信息技术作为音乐理论知识的呈现工具、教学的辅助工具，而忽视了信息技术作为学生强大的认知工具的功能，更忽视了其构建数字化学习社区的功能。
3.个别与协作统一原则。
中小学音乐课程与信息技术整合要与音乐课程体系的改革，音乐课程的教学内容、方法和手段的改革结合，为音乐的个别化学习与协作性学习提供一个统一的平台。
三、中小学音乐课程与信息技术整合的基本模式
根据音乐教学目标和教学内容，中小学音乐课程信息技术整合可灵活采用各种教学模式。
1.探讨式（师生互动学习式）。
探讨式教学模式注重师生的互动关系，教师可先设计一些具有探索性的问题，让学生先协作讨论并用计算机网络引导学生去发现、验证、模拟等，让学生总结其规律，完成其对知识的理解与掌握。
其授课程序一般是：
提出问题——分组研究——確定个体选题——自主学习——发布学习成果——信息反馈——教学评价。
2.研究式（同学协作研究学习式）。
该模式是指学生基于课堂问题情境，在教师指导下利用多媒体计算机所具备的图像、动画、语言、音乐的功能和音乐相关信息资源以及计算机所特有的交互性，选择和确定音乐学习课题，通过同学间的分工协作，实现音乐知识的搜索获取、音乐知识的应用、学习中问题的解决，达到音乐知识建构的学习过程。
其授课程序一般是：
提出问题——协作分工——机上操作——自主研究——整合小组成果——发布学习成果——信息反馈——教学评价。
3.专题式（项目化学习式）。
专题式教学模式是指教师选择与学生生活或生长环境密切相关的专题，注重学生的自主决策、同学间的合作交流，整个学习过程以学生为中心，教师引导学生不断深入专题的情境，其具有学生积极、能动的学习活动、有利于持久的知识记忆等特点。将学习内容编成若干个学习专题，如从歌词表述的内容分类，笔者侧重从歌词内容角度分类：小小的我；金色的童年；我们的生活充满阳光；我爱家乡的山和水；我爱我的祖国；英雄在我心中；放飞理想；环保小卫士；老师；爸爸妈妈；真诚的友谊；团结就是力量；人间自有真情在……
还可以从歌词的表述方式分类；从歌词的情感类型分类；从音乐作品的风格分类；从旋律的情感类型分类等。
其授课程序一般是：
公布专题——自主选择——素材收集——分析研究——发布学习成果——教学评价。
综上所述，中小学音乐课程与信息技术整合的意义在于调动学生的各种感官功能，提高学生学习音乐的兴趣，提高学生的审美能力，培养学生的创造性思维，养成学生终身学习的能力，这对中小学音乐课程改革具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002：3-6.
[2]刘小兰，卢微.电子校本课程《歌词鉴赏》的开发与实践[J].赣南师范学院学报，2004：17-18.
关键词：音乐课程；信息技术；整合
小学音乐课程与信息技术的整合是当前中小学校音乐教育教学改革与发展的一种必然趋势。尤其是随着教育的信息化进程和国家农村中小学现代远程教育工程的实施，中小学音乐课程与信息技术的整合已是摆在音乐教育工作者面前的亟待解决的课题，如何正确认识其整合的实质与原则，形成其整合的教学模式，不仅关乎二者整合能否到位，而且关系到能否实现音乐教学从内容到方式，从教学手段到教学环境的改变，关乎能否实现培养学生分析与解决问题的能力，使学生养成发现问题、主动探究问题的创新型人才素质。理清并解决这些问题对于指导我们的音乐教学实践具有重要意义。
一、中小学音乐课程与信息技术整合的实质
教育部2000年度“教育技术白皮书”阐述：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改变传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。
结合音乐课程教学，中小学音乐课程与信息技术的整合可以归纳为三个基本层面：
1.加强软硬件建设，创建多功能的多媒体音乐教室、网络化教室和音乐视听室，形成信息化教学环境。
2.重视学生信息素养的培育和自主学习观念的养成，为提高学生运用信息技术学习音乐知识、提升音乐素质的能力，建立创新型的音乐教学模式。
3.改革传统的音乐教学结构，真正建立以学生为中心，充分体现学生主体地位的音乐教学结构。
二、中小学音乐课程与信息技术整合的原则
在新课标和新的音乐教学观念指导下，充分掌握信息技术，发挥信息技术在资源的搜索快捷性、显示的多媒体化、传输的网络化、信息处理的智能化方面的优势，最大限度地实现其与音乐课程整合的效能，笔者以为应遵循以下原则。
1.认知与创新统一原则。
现代中小学音乐教育的培养目标不仅仅要求培养学生具备识谱、唱歌的技能和一定的音乐知识，还应具备一定的认知能力，也就是指获取、接收、加工、存储与应用音乐信息资源的能力。
2.教与学工具统一原则。
传统信息技术观将信息技术作为音乐理论知识的呈现工具、教学的辅助工具，而忽视了信息技术作为学生强大的认知工具的功能，更忽视了其构建数字化学习社区的功能。
3.个别与协作统一原则。
中小学音乐课程与信息技术整合要与音乐课程体系的改革，音乐课程的教学内容、方法和手段的改革结合，为音乐的个别化学习与协作性学习提供一个统一的平台。
三、中小学音乐课程与信息技术整合的基本模式
根据音乐教学目标和教学内容，中小学音乐课程信息技术整合可灵活采用各种教学模式。
1.探讨式（师生互动学习式）。
探讨式教学模式注重师生的互动关系，教师可先设计一些具有探索性的问题，让学生先协作讨论并用计算机网络引导学生去发现、验证、模拟等，让学生总结其规律，完成其对知识的理解与掌握。
其授课程序一般是：
提出问题——分组研究——確定个体选题——自主学习——发布学习成果——信息反馈——教学评价。
2.研究式（同学协作研究学习式）。
该模式是指学生基于课堂问题情境，在教师指导下利用多媒体计算机所具备的图像、动画、语言、音乐的功能和音乐相关信息资源以及计算机所特有的交互性，选择和确定音乐学习课题，通过同学间的分工协作，实现音乐知识的搜索获取、音乐知识的应用、学习中问题的解决，达到音乐知识建构的学习过程。
其授课程序一般是：
提出问题——协作分工——机上操作——自主研究——整合小组成果——发布学习成果——信息反馈——教学评价。
3.专题式（项目化学习式）。
专题式教学模式是指教师选择与学生生活或生长环境密切相关的专题，注重学生的自主决策、同学间的合作交流，整个学习过程以学生为中心，教师引导学生不断深入专题的情境，其具有学生积极、能动的学习活动、有利于持久的知识记忆等特点。将学习内容编成若干个学习专题，如从歌词表述的内容分类，笔者侧重从歌词内容角度分类：小小的我；金色的童年；我们的生活充满阳光；我爱家乡的山和水；我爱我的祖国；英雄在我心中；放飞理想；环保小卫士；老师；爸爸妈妈；真诚的友谊；团结就是力量；人间自有真情在……
还可以从歌词的表述方式分类；从歌词的情感类型分类；从音乐作品的风格分类；从旋律的情感类型分类等。
其授课程序一般是：
公布专题——自主选择——素材收集——分析研究——发布学习成果——教学评价。
综上所述，中小学音乐课程与信息技术整合的意义在于调动学生的各种感官功能，提高学生学习音乐的兴趣，提高学生的审美能力，培养学生的创造性思维，养成学生终身学习的能力，这对中小学音乐课程改革具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002：3-6.
[2]刘小兰，卢微.电子校本课程《歌词鉴赏》的开发与实践[J].赣南师范学院学报，2004：17-18.