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【摘要】 数学课堂使用交互式电子白板是现代教育技术手段的新形式，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支撑，使建立以学生为中心的课堂教学得以实现. 交互式电子白板不仅方便、灵活，而且对小学生数学自主学习具有促进作用.
【关键词】 交互式电子白板；自主学习；策略
基于现代信息技术手段的学生自主学习、合作交流是新课标大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的最有效的学习方式之一. 作为一种与信息化时代发展相适应的现代化教学工具和手段，电子白板的使用日益受到一线教师的普遍关注. 本人在自己的教学实践中发现交互式电子白板有利于教师启发式教学的开展，有利于学生自主的学习和学生主体性发展.
一、利用电子白板创设学习情境，诱发学生自主学习新知的兴趣
交互式电子白板清晰的界面，鲜艳的色彩以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，使学生兴趣浓厚，参与意识增强，促使他们发挥学习的主动性与积极性. 例如在教学《三角形的分类》时，教师充分利用交互式电子白板中显露器和叠放层次的功能，让学生根据露出的一个角：直角、钝角猜三角形，学生每猜一个三角形，展示一个，学生的学习兴趣非常浓厚. 真正体现了“学中玩，玩中学”的教学理念，从而激发了学生的学习兴趣.
二、利用电子白板的交互的优势，引导学生发现知识的生长点，为学生提供自主学习的空间
作为小学数学教师，要想让学生能够将所学知识进行综合，并运用所学知识解决问题，就要在数学教学中找准知识的生长点，使学生能够在旧知识的基础上学习新知识，建立起数学知识网络，新旧知识才会融会贯通，最终达到活用知识解决问题的目的. 利用交互式电子白板的交互性可以在学生难以描述时，用图辅助解答的想法呼之欲出，引导学生发现知识的生长点，为学生提供自主学习的空间. 如我在教学《确定位置》一课时，充分发挥白板的优势，在知识的重点、难点、疑点处为学生提供操作的机会. 给他们提供自主学习的空间. 在教学“行和列”时，指导学生在白板上利用聚光灯的效果圈出第一列、第一行；巩固练习时引导学生利用白板的拖曳功能把中药拖到相应的药柜里，这些操作不仅清楚直观而且增进了师生间的讨论、交流、真正实现了师生、生生间的有效互动. 当深入理解列与行这一知识点时教师利用白板课件，出现了列和行的竖线，为学生进一步理解方格图奠定了基础. 紧接着利用白板课件的隐藏、复制功能将整个座位变成圆点，用点子图表示座位，从具体到抽象完成了学生思维的过渡，这时学生体会座位图更加清晰. 他们很快在座位图中找到班长第2列第3行的位置，最后老师将圆点渐渐隐去，抽象成方格图. 这一环节清晰直观地演示出图例的抽象过程：由实物图——点子图——方格图. 借助数形结合、一一对应的数学思想，很好地渗透了坐标这一较难理解的数学知识，为学生自主学习提供了充足的时间和空间. 学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念.
三、利用电子白板展示新知产生的过程，引导学生主动参与和经历知识形成的过程，获得自主学习的方法
为了让学生用数方格的方法验证平行四边形的面积和长方形的面积相等，我在电子白板上画出方格图，上面画一个平行四边形和一个长方形，请一名同学在电子白板上数出平行四边形的面积和长方形的面积各是多少平方厘米？（一个格代表1平方厘米，两个半个为一个），然后根据长方形的面积公式猜测平行四边形的面积. 在用“画，剪、移、旋转、拼”的方法验证平行四边形的面积公式时，我让同学们拿出学具，以小组为单位边讨论、边操作 ，学生通过激烈讨论、动手操作后，争先恐后地到台上演示、发言. 我是这样指导学生在白板上演示的：
1. 有的小组是把平行四边形沿高剪下一个直角三角形，向右平移，能拼成一个长方形，通过比较，发现了这个长方形的长、宽、面积分别与原来平行四边形的底、高、面积相等，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高.
2. 有的小组是把平行四边形沿高剪下一个直角梯形，向右平移，也能拼成一个长方形. 然后推导出平行四边形面积的计算公式.
3. 有的小组是沿虚线剪，绕边的中点旋转，顺时针旋转180°得长方形，然后推导出平行四边形面积的计算公式.
学生在白板上进行不断操作演示，通过小组内、小组间的探究得出最后的结论，教师在这中间只是起到了一个引导的作用，问题的解决完全由学生自己控制. 学生的个体思维通过在白板上用白板笔对图形拖拽展示，充分呈现给其他学生，让个体思维引领全体学生的思维发展，达到丰富全体学生思维活动与认知水平的目标和共享的效果. 这样通过电子白板整合了丰富的图形转换教学资源，同时放手让学生亲自操作，经历自主探索的过程，从操作→转化→推导的过程中发展思维能力，从而优化了课堂结构，实现了预期的教学目标.
四、利用电子白板进行拓展练习，强化学生自主学习的多向性，发展学生的创新思维
数学课堂上如果利用交互式电子白板的特殊功能精心设计练习，能强化学生自主学习的多向性和敏捷性. 如在五年级下册“方向与位置”的教学中我利用电子白板的翻板、分屏显示、无限克隆、拖曳等功能，精心设计了一些拓展练习，在巩固练习时，设计了这样两个问题：① 观察三七和苦杏仁的位置和数对，你有什么发现？② 观察其他药材的位置和数对，你有类似的发现吗？学生经历观察、对比、分析、交流等探索活动，在活动中进一步体会数对在现实生活中的意义. 在最后的游戏环节，老师在黑板上写出（X，3）并请这名同学站起来，学生大胆的猜想“X”可以代表任何数，老师进一步提问：“请（10，3）的同学站起来”这时学生理解到“X”虽然可以代表任何数，但具体的情况要具体对待，学生在这些猜想与推理的过程中既发展了空间想象能力，又发展了创新思维.
总之，运用交互式电子白板，优化了课堂教学，培养了学生自主学习的能力，实现了高效教学.
【关键词】 交互式电子白板；自主学习；策略
基于现代信息技术手段的学生自主学习、合作交流是新课标大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的最有效的学习方式之一. 作为一种与信息化时代发展相适应的现代化教学工具和手段，电子白板的使用日益受到一线教师的普遍关注. 本人在自己的教学实践中发现交互式电子白板有利于教师启发式教学的开展，有利于学生自主的学习和学生主体性发展.
一、利用电子白板创设学习情境，诱发学生自主学习新知的兴趣
交互式电子白板清晰的界面，鲜艳的色彩以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，使学生兴趣浓厚，参与意识增强，促使他们发挥学习的主动性与积极性. 例如在教学《三角形的分类》时，教师充分利用交互式电子白板中显露器和叠放层次的功能，让学生根据露出的一个角：直角、钝角猜三角形，学生每猜一个三角形，展示一个，学生的学习兴趣非常浓厚. 真正体现了“学中玩，玩中学”的教学理念，从而激发了学生的学习兴趣.
二、利用电子白板的交互的优势，引导学生发现知识的生长点，为学生提供自主学习的空间
作为小学数学教师，要想让学生能够将所学知识进行综合，并运用所学知识解决问题，就要在数学教学中找准知识的生长点，使学生能够在旧知识的基础上学习新知识，建立起数学知识网络，新旧知识才会融会贯通，最终达到活用知识解决问题的目的. 利用交互式电子白板的交互性可以在学生难以描述时，用图辅助解答的想法呼之欲出，引导学生发现知识的生长点，为学生提供自主学习的空间. 如我在教学《确定位置》一课时，充分发挥白板的优势，在知识的重点、难点、疑点处为学生提供操作的机会. 给他们提供自主学习的空间. 在教学“行和列”时，指导学生在白板上利用聚光灯的效果圈出第一列、第一行；巩固练习时引导学生利用白板的拖曳功能把中药拖到相应的药柜里，这些操作不仅清楚直观而且增进了师生间的讨论、交流、真正实现了师生、生生间的有效互动. 当深入理解列与行这一知识点时教师利用白板课件，出现了列和行的竖线，为学生进一步理解方格图奠定了基础. 紧接着利用白板课件的隐藏、复制功能将整个座位变成圆点，用点子图表示座位，从具体到抽象完成了学生思维的过渡，这时学生体会座位图更加清晰. 他们很快在座位图中找到班长第2列第3行的位置，最后老师将圆点渐渐隐去，抽象成方格图. 这一环节清晰直观地演示出图例的抽象过程：由实物图——点子图——方格图. 借助数形结合、一一对应的数学思想，很好地渗透了坐标这一较难理解的数学知识，为学生自主学习提供了充足的时间和空间. 学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念.
三、利用电子白板展示新知产生的过程，引导学生主动参与和经历知识形成的过程，获得自主学习的方法
为了让学生用数方格的方法验证平行四边形的面积和长方形的面积相等，我在电子白板上画出方格图，上面画一个平行四边形和一个长方形，请一名同学在电子白板上数出平行四边形的面积和长方形的面积各是多少平方厘米？（一个格代表1平方厘米，两个半个为一个），然后根据长方形的面积公式猜测平行四边形的面积. 在用“画，剪、移、旋转、拼”的方法验证平行四边形的面积公式时，我让同学们拿出学具，以小组为单位边讨论、边操作 ，学生通过激烈讨论、动手操作后，争先恐后地到台上演示、发言. 我是这样指导学生在白板上演示的：
1. 有的小组是把平行四边形沿高剪下一个直角三角形，向右平移，能拼成一个长方形，通过比较，发现了这个长方形的长、宽、面积分别与原来平行四边形的底、高、面积相等，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高.
2. 有的小组是把平行四边形沿高剪下一个直角梯形，向右平移，也能拼成一个长方形. 然后推导出平行四边形面积的计算公式.
3. 有的小组是沿虚线剪，绕边的中点旋转，顺时针旋转180°得长方形，然后推导出平行四边形面积的计算公式.
学生在白板上进行不断操作演示，通过小组内、小组间的探究得出最后的结论，教师在这中间只是起到了一个引导的作用，问题的解决完全由学生自己控制. 学生的个体思维通过在白板上用白板笔对图形拖拽展示，充分呈现给其他学生，让个体思维引领全体学生的思维发展，达到丰富全体学生思维活动与认知水平的目标和共享的效果. 这样通过电子白板整合了丰富的图形转换教学资源，同时放手让学生亲自操作，经历自主探索的过程，从操作→转化→推导的过程中发展思维能力，从而优化了课堂结构，实现了预期的教学目标.
四、利用电子白板进行拓展练习，强化学生自主学习的多向性，发展学生的创新思维
数学课堂上如果利用交互式电子白板的特殊功能精心设计练习，能强化学生自主学习的多向性和敏捷性. 如在五年级下册“方向与位置”的教学中我利用电子白板的翻板、分屏显示、无限克隆、拖曳等功能，精心设计了一些拓展练习，在巩固练习时，设计了这样两个问题：① 观察三七和苦杏仁的位置和数对，你有什么发现？② 观察其他药材的位置和数对，你有类似的发现吗？学生经历观察、对比、分析、交流等探索活动，在活动中进一步体会数对在现实生活中的意义. 在最后的游戏环节，老师在黑板上写出（X，3）并请这名同学站起来，学生大胆的猜想“X”可以代表任何数，老师进一步提问：“请（10，3）的同学站起来”这时学生理解到“X”虽然可以代表任何数，但具体的情况要具体对待，学生在这些猜想与推理的过程中既发展了空间想象能力，又发展了创新思维.
总之，运用交互式电子白板，优化了课堂教学，培养了学生自主学习的能力，实现了高效教学.