论文部分内容阅读
阅读教学的任务是什么?长期以来，很多教师把阅读教学的重心偏向于“得意”，即品味语言，揣摩语言传递的内涵、思想和情感。然而，“得意”并非阅读教学的全部意义，王尚文先生认为，“语文教学的聚焦点应是话语形式”，“学语文就是学习遣词造句的精当妥帖。语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握其门径，学习其艺术，这就是语文教学最重要的任务”。确实，阅读教学应该进入一个“全阅读”的理想状态，不仅仅要理解语言所表达的“意”，更要关注言语的表达形式，揣摩品味作者的“意”是如何通过语言表现出来的。因此，教师在进行阅读教学时，也要注重言语形式的教学。
一、拨动言语的独特音韵
小学语文教材选编的课文。有的具有鲜明的语言节奏，其顿挫、起伏之美形成了独特的音韵，作品的内涵也潜藏在言语的音韵之中。例如《安塞腰鼓》一文大量运用排比，许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，可谓气势昂扬；有的排比层层递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了”，“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，排山倒海般让人透不过气来；而“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”，描述的场面壮阔、豪迈、火烈；“每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止”，则尽显舞姿的力量，艺术的魅力。课文自始至终，一直保持快速跳动的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，升腾着火热的激情，展现了生命和力量喷薄而出的神韵。如何才能让学生心随鼓跃、情动辞发呢?教者需用慧眼觅得这些富含独特音韵的语言，并以自己的教学艺术拨动言语的韵律。在课堂上，先引领学生通过诵读把言语的外在特点淋漓尽致地传达出来，再指导学生沉下心，通过品读、对比和想象，把言语形式的内在奥妙绘声绘色地再现出来。在这个过程中，教师要引领学生边读边品，边品边思，鼓励学生有思即言。这样，言语节奏中的音韵美、意蕴美便会荡漾开来，学生的情感就会在节奏中起伏，在起伏中进出智慧的火花。
二、体验言语的美妙情趣
小学语文教材，很多文章的语言妙趣横生。教师在研读教材时要善于挖掘这些语段，想方设法引领学生在此处驻足、停留，揭开语言的层层面纱，感悟语言中蕴含的生活情趣。如《祖父的园子》中的两段话，其一：“祖父带一个大草帽，我戴一个小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……祖父铲地，我也铲地……祖父浇菜，我也抢过来浇”；其二：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管”。如此鲜活、生动、风趣、孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，鲜活地展现了多彩的童年生活。对于这样满含生活情趣的语言，教者要引领学生关注言语的表达形式，走进言语深处，探究发现言语的奥妙，感受言语的情趣。课上，教师可以先引领学生品读文段一，体会“我”在祖父园子里生活得快乐、自在和无忧无虑；再指导学生通过文段二的反复品读，感受园子里的一切是那样的自由、快乐和温暖；然后，结合祖父铲地、浇菜时“我”的胡闹，体会祖父的耐心、宽容、童心未泯带给我无限的自由和快乐；最后，教师以“看来作者回忆这些人、事、物，其实就是回忆自己快乐、自由的童年”引发学生深思。至此，文本语言中内蕴的情感情趣自然感染和陶冶了学生，也滋养学生言语学习的情趣。
三、品味言语的文质魅力
语言是思维的物质外壳，美的情感要通过精妙的语言来表现。高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”一篇文章总有一些言简意赅、言简意深的语言，要品出言语散发的幽香，就要重锤敲打，使其中包含的思想、情感得以闪光，从而引起学生的共鸣。《自己的花是让别人看的》有这样一段话：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如人山阴道上，应接不暇。”三个成语和两个比喻的运用，把德国街道的奇丽景色推向了极致，也道出了德国人把花栽种在临街窗户外面的真正原因，展示了德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。笔者先引领学生抓住重点词句进行品读感悟，然后以这样的句式来引读，让学生充分感受言语的文质魅力：“走过繁华的街道，看到了____；走过宁静的小区，看到了____；走过幽静的小巷，看到了____。一家连着一家，一户连着一户!许多窗子连在一起，汇成了花的海洋。看了左边的，还有____；看了楼下的，还有____；看了近处，还有____；看了含苞待放的，还有____。走过这条街看看，美；走过那条街看看，____。多么奇丽的风光，多么耐人寻味的____。这真是人人为我，____。”细细品，层层推，镜头一个接一个地展现，平白的文字便会弥散出芬芳，语言的张力就得到了自然的释放，言语的文质魅力也会在学生灵性的表达中绽放。
四、探寻言语的精神情味
文学作品是作者内心的写照，字里行间隐藏着作者的思想，寄托着作者的情思。而文学作品往往追求蕴藉，讲究含蓄，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，其中蕴含的意味不是通过字面浏览就能抓住的，只有反复咀嚼品赏，才能得其真谛。教学不仅要通过语言的咀嚼、品味去透视作者的思想，还要通过思想的发掘去深入细致地品味语言，进而在语言中感受作者的思想、精神和情味，理解其之所以这样表达的良苦用心。如《幸福的衬衣》是一篇内容浅显的童话故事。根据文章的特点，教师可以采取避轻就重的方式，在引领学生整体感知、理清文脉后，把教学的重点放在隐藏在文字背后的人生哲理上。首先，以问引读，按照文路，围绕“王子、神父、国王、小伙子”先后五次安排学生说写关于“幸福”的感悟。在品读、对比过程中，学生从多种角度感悟到幸福的内涵，像“物质上的拥有并不是真正的快乐，精神上的快乐才是真正的幸福”，“患得患失的人不幸福”，“幸福是不能交换的”等至理名言被学生逐一地抛出，学生已找到了幸福的真谛。其次，教师可以分别出示《面朝大海春暖花开》《小鸟找幸福》《小狗咬尾巴》，引领学生逐篇品读并发表感言，学生就会很快悟出“幸福是心中的一个希望，一个梦想，一份爱”，“只要你一直往前走，幸福就像尾巴一样跟着你”。文章本平淡无奇，教学却如此精彩。教师应把教学目标定位于为学生的智慧成长而教，为学生的生命成长而教，抓住文本平凡言语中折射出的生命哲理，用自己独到的思想和高超的技艺，“诱导”学生以身心合一的整体生命去体悟文本语言。只有这样，孩子的思维之灯才会被点亮，智慧之门才会被叩启，语言闸门才会被打开。
阅读教学中，教师要引导学生关注言语形式，触摸表达方法，咀嚼言语的意蕴，体会言语意的融合，同时也要创造条件让学生多途径地进行言语实践。唯有如此，在品读文章的过程中，学生的思维才能发散开去而转化为灵性的、智慧的语言，学生的阅读能力和语言素质才会逐步得到提高、优化。所以说，关注言语形式，实现“得意”、“得言”又“得法”是提升阅读能力的有效途径。
一、拨动言语的独特音韵
小学语文教材选编的课文。有的具有鲜明的语言节奏，其顿挫、起伏之美形成了独特的音韵，作品的内涵也潜藏在言语的音韵之中。例如《安塞腰鼓》一文大量运用排比，许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，可谓气势昂扬；有的排比层层递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了”，“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，排山倒海般让人透不过气来；而“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”，描述的场面壮阔、豪迈、火烈；“每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止”，则尽显舞姿的力量，艺术的魅力。课文自始至终，一直保持快速跳动的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，升腾着火热的激情，展现了生命和力量喷薄而出的神韵。如何才能让学生心随鼓跃、情动辞发呢?教者需用慧眼觅得这些富含独特音韵的语言，并以自己的教学艺术拨动言语的韵律。在课堂上，先引领学生通过诵读把言语的外在特点淋漓尽致地传达出来，再指导学生沉下心，通过品读、对比和想象，把言语形式的内在奥妙绘声绘色地再现出来。在这个过程中，教师要引领学生边读边品，边品边思，鼓励学生有思即言。这样，言语节奏中的音韵美、意蕴美便会荡漾开来，学生的情感就会在节奏中起伏，在起伏中进出智慧的火花。
二、体验言语的美妙情趣
小学语文教材，很多文章的语言妙趣横生。教师在研读教材时要善于挖掘这些语段，想方设法引领学生在此处驻足、停留，揭开语言的层层面纱，感悟语言中蕴含的生活情趣。如《祖父的园子》中的两段话，其一：“祖父带一个大草帽，我戴一个小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……祖父铲地，我也铲地……祖父浇菜，我也抢过来浇”；其二：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管”。如此鲜活、生动、风趣、孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，鲜活地展现了多彩的童年生活。对于这样满含生活情趣的语言，教者要引领学生关注言语的表达形式，走进言语深处，探究发现言语的奥妙，感受言语的情趣。课上，教师可以先引领学生品读文段一，体会“我”在祖父园子里生活得快乐、自在和无忧无虑；再指导学生通过文段二的反复品读，感受园子里的一切是那样的自由、快乐和温暖；然后，结合祖父铲地、浇菜时“我”的胡闹，体会祖父的耐心、宽容、童心未泯带给我无限的自由和快乐；最后，教师以“看来作者回忆这些人、事、物，其实就是回忆自己快乐、自由的童年”引发学生深思。至此，文本语言中内蕴的情感情趣自然感染和陶冶了学生，也滋养学生言语学习的情趣。
三、品味言语的文质魅力
语言是思维的物质外壳，美的情感要通过精妙的语言来表现。高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”一篇文章总有一些言简意赅、言简意深的语言，要品出言语散发的幽香，就要重锤敲打，使其中包含的思想、情感得以闪光，从而引起学生的共鸣。《自己的花是让别人看的》有这样一段话：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如人山阴道上，应接不暇。”三个成语和两个比喻的运用，把德国街道的奇丽景色推向了极致，也道出了德国人把花栽种在临街窗户外面的真正原因，展示了德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。笔者先引领学生抓住重点词句进行品读感悟，然后以这样的句式来引读，让学生充分感受言语的文质魅力：“走过繁华的街道，看到了____；走过宁静的小区，看到了____；走过幽静的小巷，看到了____。一家连着一家，一户连着一户!许多窗子连在一起，汇成了花的海洋。看了左边的，还有____；看了楼下的，还有____；看了近处，还有____；看了含苞待放的，还有____。走过这条街看看，美；走过那条街看看，____。多么奇丽的风光，多么耐人寻味的____。这真是人人为我，____。”细细品，层层推，镜头一个接一个地展现，平白的文字便会弥散出芬芳，语言的张力就得到了自然的释放，言语的文质魅力也会在学生灵性的表达中绽放。
四、探寻言语的精神情味
文学作品是作者内心的写照，字里行间隐藏着作者的思想，寄托着作者的情思。而文学作品往往追求蕴藉，讲究含蓄，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，其中蕴含的意味不是通过字面浏览就能抓住的，只有反复咀嚼品赏，才能得其真谛。教学不仅要通过语言的咀嚼、品味去透视作者的思想，还要通过思想的发掘去深入细致地品味语言，进而在语言中感受作者的思想、精神和情味，理解其之所以这样表达的良苦用心。如《幸福的衬衣》是一篇内容浅显的童话故事。根据文章的特点，教师可以采取避轻就重的方式，在引领学生整体感知、理清文脉后，把教学的重点放在隐藏在文字背后的人生哲理上。首先，以问引读，按照文路，围绕“王子、神父、国王、小伙子”先后五次安排学生说写关于“幸福”的感悟。在品读、对比过程中，学生从多种角度感悟到幸福的内涵，像“物质上的拥有并不是真正的快乐，精神上的快乐才是真正的幸福”，“患得患失的人不幸福”，“幸福是不能交换的”等至理名言被学生逐一地抛出，学生已找到了幸福的真谛。其次，教师可以分别出示《面朝大海春暖花开》《小鸟找幸福》《小狗咬尾巴》，引领学生逐篇品读并发表感言，学生就会很快悟出“幸福是心中的一个希望，一个梦想，一份爱”，“只要你一直往前走，幸福就像尾巴一样跟着你”。文章本平淡无奇，教学却如此精彩。教师应把教学目标定位于为学生的智慧成长而教，为学生的生命成长而教，抓住文本平凡言语中折射出的生命哲理，用自己独到的思想和高超的技艺，“诱导”学生以身心合一的整体生命去体悟文本语言。只有这样，孩子的思维之灯才会被点亮，智慧之门才会被叩启，语言闸门才会被打开。
阅读教学中，教师要引导学生关注言语形式，触摸表达方法，咀嚼言语的意蕴，体会言语意的融合，同时也要创造条件让学生多途径地进行言语实践。唯有如此，在品读文章的过程中，学生的思维才能发散开去而转化为灵性的、智慧的语言，学生的阅读能力和语言素质才会逐步得到提高、优化。所以说，关注言语形式，实现“得意”、“得言”又“得法”是提升阅读能力的有效途径。