【摘 要】
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1引入物理是一门令许多高中生望而却步的学科,其主要原因在于教科书只写出理论推导的定理和实验探究的定律,隐去了物理学数千年的发生和发展过程.学生不容易了解它的过去和未
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1引入物理是一门令许多高中生望而却步的学科,其主要原因在于教科书只写出理论推导的定理和实验探究的定律,隐去了物理学数千年的发生和发展过程.学生不容易了解它的过去和未来,只看成一堆概念和公式,虽然客观正确,但枯燥僵硬.大多物理教学则是精讲多练,把重点放在公式的讲解和练习上,表面上清晰利落的手法,让学生看到的只是技巧的堆砌和逻辑游戏.物理学并不是一个天衣无缝的完整体系.那些看似令人生畏的概念、公式,并不是轻而易举取得的,都
1 The introduction of physics is a discipline that has deterred many high school students, mainly because textbooks only write theoretically derived theorems and laws of experimental inquiry, hiding the occurrence and development of physics for thousands of years. Its past and future are only regarded as a pile of concepts and formulas, which are dull and rigid though they are objectively correct.Most of the teaching of physics is to stress and practice more, emphasize the explanation and practice of formulas, seemingly clear and neat techniques, Let the students see only the pile of skills and logical games.Physics is not a perfect seamless system.The concept of those seemingly daunting, the formula is not easy to get, all
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苏霍姆林斯基说过“教会学生把题‘画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。 在物理教学中，借助图像可以把头脑中出现的物理现象、物理状态以及物理过程中生动、具体的景象形成形象、直观的心理印象;即在作图的过程中将分析问题的思维活动，由浅入深、由局部到整体展现出来，让其身临其境，“触景生情”，逐步了解分析物理过程的方法，“悟”出其中的道理和规律。 作图的过程展示了学生对物理问题的理解，
初中物理实验是物理教学的重要内容、方法和手段，如何有效地开发和利用好物理实验课程资源显得尤其重要，笔者结合自己的教学经验，提出了以下几个原则. 1 科学性原则觉得枯燥乏味;也不能太深奥，不切实际地拔高，进行无效教学. 2 系统性原则3 目的性原则 4 特色性原则5 简约性原则理实验课程资源过程中不要进行资源的简单堆砌，要精选精用，力争用最简单的课程资源来揭示尽可能多的复杂而深奥的物理本质，使
1物理教学难点形成原因 在物理课堂教学中，一些物理概念、规律等，学生难以理解掌握，形成所谓的教学难点，教学实践中发现，教学难点的形成原因可分为三类： （1）学生思维中原来固有的生活经验与物理事实相违背，给物理教学带来一定程度的负影响，形成难点.如人提着水桶不动或水平移动却不做功，在这样思维定式就影响学生对功的概念正确理解. （2）物理教学内容较为抽象，学生不易理解接受，形成难点. （3）学
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题的有效手段.对培养学生的思维能力，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用.因此，如何进行有效的提问是一个非常重要而又容易忽视的问题，经历高效课堂改革这几年，笔者不断尝试和改进，总结了一些方法. 1 提问应贴近生活，有趣味性2 提问应有层次性3
[摘 要]核心素养是新一轮课程改革强化的目标。在核心素养下“先学后教”的高效课堂教学中，自主学习、交流展示、总结提升、反馈检测是衡量先学后教课堂是否高效的标尺，用高效模式、融合教学;用标准完善、发展模式;用模式补充、诠释标准。学生在尝试、发现、合作、展示过程中，体验到成功的快乐，提升数学学习能力。 [关键词]小学数学;核心素养;先学后教 核心素养下课堂教学，最大限度地发挥激励作用，实现学生全员
在“浮力”一课的学习中，“阿基米德原理”的学习是教学中的重点和难点，但是在实际教学中很多老师过分注重了阿基米德原理公式F浮=ρ液gV排的推导和演算（教学中，阿基米德原理F浮=G排这个规律学生是比较容易掌握的，教师只要按照教材的安排，在学生实验的基础上就可以得出结论），而忽视了对F浮=G排这个规律作进一步的拓展教学，从而导致学生对“V排”的涵义一知半解，以至于他们在解决某些实际问题时总感到困惑，学生
由于《普通高中物理课程标准》（实验）在课程目标中明确要求高中学生“初步了解物理学的发展历程”，因此各种版本的普通高中课程标准实验教材（物理）中都有多处引用了相关的物理学史.那么在高中物理教学中可以什么方式渗透物理学史呢？本文基于在高中物理教学常见的新课教学、实验课教学、复习课教学中渗入物理学史的模式作一些探讨.1在新课教学中渗透物理学史新课教学是高中物理教学主要的形式之一，在新课教学中渗透物理学史
复习课难上，学生上复习课兴趣不高，是许多教师常常发出的感叹.教师们为复习课辛勤劳累，却得不到应有的效果，但复习课又是教学中的一个重要环节.复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习学科知识的某一阶段，以巩固梳理已学知识或技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷为主要任务的课型.复习课课堂上所呈现的知识，一般都是讲过的旧知识，它是以学生已有的初
新课程标准要求,教师在教学中要充分尊重学生的主体地位,教师是学生学习的合作者和帮助者,要为学生自主学习提供更多的时间和空间.笔者的教学实践表明,为学生创造更多前置学