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《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各个阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。著名语言学家吕叔湘先生强调：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或进行阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。我在语文教学中运用新的课程理念，从三个方面来培养和发展学生的语感。
一、加强积累，丰富语感
积累如吸气，运用如吐气，只有吸够了气，才能吐出气。因此，它的完成需要引导学生通过积累知识来获得，引导学生联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想像和联想，借助思维与审视能力，对语言材料进行品评、鉴赏，能够惬意地抒发自己的情感，领会语言文字的弦外之音、言外之意，抒发读完文本后独特的情感体验。
1 文本积累
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此，教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力与培养语感奠定坚实的基础。
2 生活积累
生活是学生的最大课堂，潜移默化中，每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去；单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚的越多了解越真切。”这说明只有经常观察生活、品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中的好坏，才能慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到一个落英缤纷的景象，还会想到初秋、寥落、思乡及无常等意味。
二、加强诵读，领悟语感
诵读是培养语感的主要途径，是领悟语感的最佳方式。只有反复诵，才能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，引导学生从感性上、整体上去认识，对材料进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。
1 在情境中读
语感是表现感情的、理性的、相统一的一种悟性。教学时，可创设某种情境，激发学生感情，再进行感情的指导与训练。例如，以夸张或中性的动态画面，引起学生的视觉注意力，以形象活动的变化，激发学生的阅读兴趣；以优美的背景图画和背景音乐，加之声情并茂的朗读，给学生以全新的美感，吸引学生投入美的意境，感受美的境界；以剪辑的电影、电视情节，拓展课文内容，配合阅读理解，使学生在轻松阅读中有所发现，找到感觉，并感受到阅读的快乐。
2 在对比中读
词句之间的对比朗读，最能显示作者用词准确、句式选择的妙处，是培养语感的又一途径。教师在阅读指导时，应注意引导学生进行不同词句所产生的不同效果，增强学生遣词造句的能力。如教学《燕子》一文，文中有这样的两句话：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。”这两句话可让学生读一读、比一比，体会课文中的具体形象，养成在对比中阅读的习惯，敏锐的语感就容易培养出来了。
3 在想像中读
在朗读时，教师应培养学生良好的边读边想的习惯。朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”读者要沉浸在作品中，把概念化的词语化解为能闻能睹、可感可触的形象时，这些文字才能被他们真正接纳，深刻地留存在记忆的深处。在朗读时，教师指导学生根据语言文字对某种事物的描述，通过想像，获得表象。必要时，还可通过创造性思维，扩充、丰富课文内容，帮助学生感悟课文内容。
三、读写结合，升华语感
多读和多写有助于语感的发生与形成。这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入显意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。因此，培养学生的语感，要注意读写结合。写是对读、听、说得最好的反馈，这种反馈是其他学习形式、练习方式所代替不了的。培养语感是为了更好地写作，同时，不断地写作也能转化语感。我们可以用不同的写作方式来培养语感，如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等形式都是培养语感的重要手段。抄写篇文章能使学生积累知识和写作素材，增强鉴别能力；仿写能提高写作技巧和语言的应用能力；改写能锻炼想像思维，拓展思路；日记等形式，能让我们在写作积累中形成主观的语感意识。
总之，语感绝不是不可知的东西，它完全可以通过以上两个方面的训练为人们所掌握。在语文教学中，注重培养学生的语感能力是一个值得重视的课题，它对于改革语文教学和提高学生的语文素养具有极其重要的意义。
一、加强积累，丰富语感
积累如吸气，运用如吐气，只有吸够了气，才能吐出气。因此，它的完成需要引导学生通过积累知识来获得，引导学生联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想像和联想，借助思维与审视能力，对语言材料进行品评、鉴赏，能够惬意地抒发自己的情感，领会语言文字的弦外之音、言外之意，抒发读完文本后独特的情感体验。
1 文本积累
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此，教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力与培养语感奠定坚实的基础。
2 生活积累
生活是学生的最大课堂，潜移默化中，每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去；单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚的越多了解越真切。”这说明只有经常观察生活、品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中的好坏，才能慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到一个落英缤纷的景象，还会想到初秋、寥落、思乡及无常等意味。
二、加强诵读，领悟语感
诵读是培养语感的主要途径，是领悟语感的最佳方式。只有反复诵，才能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，引导学生从感性上、整体上去认识，对材料进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。
1 在情境中读
语感是表现感情的、理性的、相统一的一种悟性。教学时，可创设某种情境，激发学生感情，再进行感情的指导与训练。例如，以夸张或中性的动态画面，引起学生的视觉注意力，以形象活动的变化，激发学生的阅读兴趣；以优美的背景图画和背景音乐，加之声情并茂的朗读，给学生以全新的美感，吸引学生投入美的意境，感受美的境界；以剪辑的电影、电视情节，拓展课文内容，配合阅读理解，使学生在轻松阅读中有所发现，找到感觉，并感受到阅读的快乐。
2 在对比中读
词句之间的对比朗读，最能显示作者用词准确、句式选择的妙处，是培养语感的又一途径。教师在阅读指导时，应注意引导学生进行不同词句所产生的不同效果，增强学生遣词造句的能力。如教学《燕子》一文，文中有这样的两句话：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。”这两句话可让学生读一读、比一比，体会课文中的具体形象，养成在对比中阅读的习惯，敏锐的语感就容易培养出来了。
3 在想像中读
在朗读时，教师应培养学生良好的边读边想的习惯。朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”读者要沉浸在作品中，把概念化的词语化解为能闻能睹、可感可触的形象时，这些文字才能被他们真正接纳，深刻地留存在记忆的深处。在朗读时，教师指导学生根据语言文字对某种事物的描述，通过想像，获得表象。必要时，还可通过创造性思维，扩充、丰富课文内容，帮助学生感悟课文内容。
三、读写结合，升华语感
多读和多写有助于语感的发生与形成。这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入显意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。因此，培养学生的语感，要注意读写结合。写是对读、听、说得最好的反馈，这种反馈是其他学习形式、练习方式所代替不了的。培养语感是为了更好地写作，同时，不断地写作也能转化语感。我们可以用不同的写作方式来培养语感，如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等形式都是培养语感的重要手段。抄写篇文章能使学生积累知识和写作素材，增强鉴别能力；仿写能提高写作技巧和语言的应用能力；改写能锻炼想像思维，拓展思路；日记等形式，能让我们在写作积累中形成主观的语感意识。
总之，语感绝不是不可知的东西，它完全可以通过以上两个方面的训练为人们所掌握。在语文教学中，注重培养学生的语感能力是一个值得重视的课题，它对于改革语文教学和提高学生的语文素养具有极其重要的意义。