质疑是人类创造思维的基础，是指学生在认识活动中对一些难以解决的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑和探究。“学贵有思，思起于疑”，思维往往是从问题开始的。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，在试图提出问题和解决问题的过程中，积极调动自己观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力及动手操作能力，养成好问、多问、深问的思维品质。学生在质疑的同时，大胆地对问题提出不同的见解，这样不但培养了他们发现问题的能力，而且也培养了他们的创新能力。因此，在小学语文教学过程中，培养学生的语文学习能力就要从培养问题意识人手，让学生敢于质疑、善于质疑、学会释疑，从而培养他们的创新意识。发展创造性思维。
　　
　　一、转变观念，鼓励学生敢于质疑
　　
　　传统的课堂教学，以教师为中心按照既定的教学模式展开教学。课堂上，教师仅仅围绕教学内容对学生进行提问，这就完全忽视了学生的主动性、积极性。扼杀了学生天真、好奇的天性。学生没有发问的机会，也不敢提问。现代教育观则认为，学习是学生的个性化行为，不应以教师的提问、分析来代替学生的自主学习实践。为此，教师应该切实转变自己的角色和教育教学观念，打消那种怕回答不了学生提出的问题或怕挤占课堂时间、打乱计划的顾虑，注重启发引导，鼓励学生质疑，把质疑的主动权还给学生。如教学《海底世界》一文时，板书课题后，我问：“同学们，你们看到这个课题后，有哪些问题要问?”学生们争相举手。有的问：“海底世界是什么样子的?”有的问：“海底里都有些什么?有动物、植物吗?”还有的问：“海底里有人吗?人可以到海底里去看一看吗?”……真是五花八门，什么样的问题都有。这时，对学生的勤于思考、敢于质疑加以肯定和鼓励，可极大地激发学生学习的主动性与积极性，消除学生的惧怕心理，使学生由被动接受者变为主动探索者。
　　
　　二、教给方法，引导学生善于质疑
　　
　　学生虽然乐于思考，敢于质疑，能提出很多问题，但往往这些问题质量不高，或零敲碎打，或深浅不一，这里存在着一个是否善于思考、善于质疑的问题。这就要求教师要把握时机及时引导学生，抓住课文的关键积极质疑。
　　1，课前质疑，诱发动力
　　课前质疑能改变学生长期被动学习的状态，培养学生主动学习的意识，让他们在学课文前就产生学习的欲望。如教学课文之前，可安排时间让学生自学，要求学生除完成一般任务外，还应再初步自主探究课文过程中将不懂的问题记下来。创新要从质疑开始，问题问中要害了，就相当于成功了一半。
　　2，课中质疑，疑中创新
　　学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。在课堂教学中，教师要努力培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，一学生大胆质疑：“既然彭德怀这么爱他的大黑骡子，为什么还要杀死它呢?”问题一提出，马上有几个学生附和，但也有更多学生提出了不同意见，我抓住时机让大家展开讨论。学生们在讨论中得出了问题的答案，也进一步掌握了课文内容。
　　3，课后质疑，拓展延伸
　　学习课文后，引导学生整合全篇课文内容，联系实际产生新的疑问。学生此时的质疑，是对课文内容的反思深化，教师应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学《陶罐和铁罐》一课后，学生提问：“为什么陶罐这么容易破碎，经过许多年后能完整无缺，而铁罐这么坚硬。经过岁月的流逝却消失得无影无踪呢?”这样的问题，激发了学生探究的愿望，使他们在课外有兴趣地进一步学习，掌握更丰富的知识。
　　
　　三、积极引导，指导学生主动释疑
　　
　　问题提出后，解决问题则是让学生学会探究、体验成功、获得发展的重要一环。学生提出问题后，教师要加以肯定，并积极引导，帮助学生释疑。比较浅显的问题，可让学生反复读课文从中寻找答案，或者在教师的引导下得出答案；对于一些难度较大、有价值的问题，则引导全班讨论，一起解决；有争议的问题，组织学生开辩论会各抒己见。如教学《第一次抱母亲》一课时，一位学生在课堂上提出质疑：“为什么‘我’和母亲生活了几十年，却从没发现母亲竟然这么轻?”我发现这是一个对课文内容的理解起到重要作用的、有思想价值的问题。就立即组织学生讨论。学生在讨论中理解了课文内容，掌握了文章思想，训练了口头表达能力。这样一个看似小小的问题，却大大地提高了课堂效率。 质疑作为一种教学方法，能提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑，是思维能力提高的过程。学生做到多思、善思、深思，做到学中问、问中学，学会了思考，也就学会了质疑。学生学会了质疑，提高了创新意识，语文教学中创新精神、创造能力的培养也就落到了实处。