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【摘要】随着时代发展，国家和社会对于英语教学愈发重视，对小学阶段的英语教学提出了更高的要求。教师能否采取合适的教学手段最大程度适应该年龄段学生的身心发展特点，提高学生的学习兴趣，是衡量英语教学效果的标准之一。经过多年在一线的英语教学实践，笔者发现简笔画由于形象生动、概括性、绘画简单的特点，能够在教学的各个阶段发挥积极作用，是一种有效的小学英语教学手段。
【关键词】简笔画;情景教学;低年级;积极性
【作者简介】钟凤钻，广州市黄埔区光远小学。
一、低年级孩子的年龄特点
1. 低年级的儿童以无意注意为主。小学低年级的孩子，他们的有意注意有待发展，以无意识的注意为主。在多年的教学实践过程中，笔者发现他们容易受到窗外虫鸣鸟叫、蝴蝶飞过的影响，注意力难以集中。因此，形象生动、色彩缤纷而直观的教学内容有利于提升初入学孩子的注意状态。如果刺激物是新奇的，更能迅速调动孩子们的积极性，引起他们的注意。
2.小学儿童的感受和知觉。随着年龄的增长，颜色视觉的持续发展，孩子们辨色力会得到不断的提升。从笔者的教学经验发现，到了小学一年级的阶段，孩子们已经能够区分不同的颜色，还能运用各种颜色配对进行游戏玩耍，一些日常接触频率高的颜色能够脱口而出正确的名称，只是对于一些接触较少颜色的精确命名，例如不同饱和度以及混合色的命名，孩子们还需要继续练习以提高辨识水平。在教学中笔者运用了简笔画进行教学，有时候还让孩子们涂上颜色，目的在于给予这个阶段的学生接触更多的色彩，同时引导孩关心我们五彩缤纷的校园以及外面的世界，教导他们对观察到的各种颜色进行正确地命名和运用。笔者相信孩子们理解了以后，在日后的生活中往往能够更为深切感觉到色彩的魅力。
二、 简笔画的定义和特点
1.简笔画的定义。简笔画是以最简洁的笔法，提炼客观事物最具有特点、最典型的部分，以平面的形式呈现在纸张上的一种绘画方式。但是简笔画并不等同于“简单画”，它仍然需要创作者有观察、心记，手绘等的过程。绘画方法可分为正视图、俯视图、侧视图、周视图四种。
Stick Figures即为简笔画的英语表述，Stick是木棒的意思，所以简笔画也被称为棒线画。Stick Figures就是用木棒状的直线、曲线以及点来构成人、动物等各样的图形。在教授过程中，教师不仅可以运用这些图形展现静止或者活动的场景，还可以展现音素、单词、句子段落，甚至可以运用多副作品来表现故事以及文章。
2. 简笔画的特点。简笔画制作简单，使用时受时间和空间的限制少，还具有形象生动、简洁明了的特点。为教学过程提供一个真实可感的形象语言环境，能极大地激发学生的兴趣和参与性，充分调动学生的思维积极性，简笔画既有多媒体的某些特性，又有自身的特点，所以就算是采用先进的媒体教学手段，也不能替代简笔画的使用，简笔画突出事物的最主要特征，用寥寥数笔，展示事物的本质特点，与其说是把事物简单化，不如说是传神简练。将最重要的信息传送给学生，使学生留下强烈的第一印象。它能变抽象为形象，能将逻辑思维与形象思维相结合，变单调枯燥为生动活泼。
三、简笔画在教学实践中的作用
运用简笔画教英语，不仅形象直观，生动活泼，能激发学生的学习兴趣，而且能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高运用语言的能力，这种用简笔画提供情景进行英语教学的方法叫做简笔画情景教学法。
1.丰富的色调吸引学生。对于该年龄段的学生而言，英语学习相对于玩乐而言是枯燥的。笔者运用色彩鲜艳、夸张有趣的图片能够很快吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣和欲望。而简笔画、卡通形象等这些事物正是小学生所喜闻乐见的，合理利用它们对培养学生的观察能力、想象力、创造力多有益处，同时利用学生的新鲜感和好奇心也能让学生目光始终关注展示的事物中。笔者在全面、正常上好英语课的同时，逐步将简笔画引入课堂。平时笔者利用教学配图，自制图卡设计各种活动，笔者经常准备一些的简笔画图片，使学生对所学的内容产生兴趣，让他们看到图片，就能想到如何表达，想到文中的意思，将简笔画结合各种教学活动来实施我们的教学，如猜一猜，想一想，看一看，说一说。如在教介词“in” “on” “under”的时候，笔者设计了这样的简笔画配套图卡，笔者画了3幅简笔画途上好看的颜色分别是老鼠所在箱子的位置，学生一看就明白了“in”“on”“under”的意思，在二年級进行字母教学时，我把字母变成简笔画，让学生涂颜色，孩子们也很喜欢。
2.运用简笔画直观教授单词 便于学生理解。现代教学论的奠基人夸美纽斯（J.A.Comenius）强烈主张：“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。”按照他的理论所发展形成的直观教授方法希望学生可以用外语的思维和语言来进行表达。如果想要获得这般成果，教师在教学手段的选择上必然需要注重直观，令客观表现与外语形式直接联系在一起。而简笔画的特征恰恰就是能够提取实物、形状、表情、动作等的最突出的特征，直观而形象地展示给学生。从学生的角度，通过观察简笔画，听老师讲授新词，学生的思维自然从画中事物跳跃到外语思考中，一定程度上避免因习惯而导致的母语转译过程，减少了母语对外语学习的干扰。该方式在讲授单词方面有其他教学方式无与伦比的优势，能让学生随堂形成自然记忆，留下深刻印象。为了更清楚表明该方法优越性，现举例如下：在一年级英语口语中有一首歌曲叫“ let’s have fun come on baby let’s cook eat play”笔者设计了cook eat play的简笔画并让学生画出来，孩子们一动手就明白了，很快就学会了这三个单词，并很快会唱这首歌。
3. 运用简笔画构筑情景，讲授英语故事。学生之所以学习一门外语，是为了社会上交际活动的需要，语言作为一种工具，社会交际功能是其最本质的。当教师希望学生运用外语的能力有所提高的时候，应当积极为他们创造贴近生活的场景的外语环境，否则便容易纸上谈兵，难以在运用中复习巩固所学知识。然而对于心智尚未成熟的小学生而言，现实环境并不那么乐观。不但因为客观原因学生没有英语学习的环境氛围，而且出于对小学生的纪律管理、安全保护的考虑，老师不能每次都把学生带到生活实践中。因为各类客观条件的不允许，实际上仅有极少数学生能够参与其中。但是不用过于担心，用简笔画的效果也不错！ 在教英文故事的时候，笔者把故事内容画成一幅幅简笔画，让学生一目了然，一下子就明白了故事的内容。如在一年级的第一册unit 3 story time 中 Amy look a spider，on the floor，on the desk，under the desk，on the wall，我把这些内容画成了简笔画，还让学生扮演spider，孩子们不仅明白故事的内容，表演起故事来还特别感兴趣。
4.简笔画助力设计课堂活动 激发学生兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”但是由于生长发育阶段的原因，许多学生在小学阶段对于外语这种相对抽象的东西兴趣不高，却对生动直观的画面充满好奇和遐想，甚至有很多学生还有作画的兴趣。这启发英语教师在设计课堂活动的时候灵活运用简笔画的手段，和语言讲授相辅相成，设计形式多样的课堂活动，能够很好地调动学生的积极性。每当笔者拿出一幅幅优秀的画作作品，学生总会目不转睛地想要欣赏，思考片刻后便忍不住想要开口交流。
下面是笔者运用简笔画进行课堂活动设计的方法：
（1）猜画。通过保留部分画作的悬念，例如把事物的主体特征在黑板上画出一半，停一停，让学生在课堂上进行头脑风暴式地讨论，用英语猜出教师想要表达的事物。这种方式不但可以迅速带动课堂气氛，还能激发学生的好奇心和好胜心理，提升学生的课堂专注度，达到更好的学习成果。
（2） 加画。即给出极少的信息量，往往只是勾勒的几笔图形，让学生结合生活实际把画作继续完成。这种方法不但能够温习已经学过的单词和句式，而且毫不拘束该年龄段学生天马行空的想象力，并允许他们展开创造。有一次复习水果的词汇时候，笔者仅仅提供了一个椭圆，当学生完成得差不多的时候，笔者只需要说一声：Show your paintings！学生们往往争抢着要告诉老师It’s an oranges！It’s a peache！
（3） 听英语作画。顾名思义就是老师用英语讲述一个形象，让学生们用简笔画描绘在纸上。对于小学生而言有一定的挑战性，但能够在潜移默化中锻炼了学生的听力，还给予机会学生们展示自己的才华，在教学实践中特别受欢迎！
（4） 使用简笔画辅助设计任务，用以目标教学。
在二年级unit 3 let’s learn中 My favourite
【关键词】简笔画;情景教学;低年级;积极性
【作者简介】钟凤钻，广州市黄埔区光远小学。
一、低年级孩子的年龄特点
1. 低年级的儿童以无意注意为主。小学低年级的孩子，他们的有意注意有待发展，以无意识的注意为主。在多年的教学实践过程中，笔者发现他们容易受到窗外虫鸣鸟叫、蝴蝶飞过的影响，注意力难以集中。因此，形象生动、色彩缤纷而直观的教学内容有利于提升初入学孩子的注意状态。如果刺激物是新奇的，更能迅速调动孩子们的积极性，引起他们的注意。
2.小学儿童的感受和知觉。随着年龄的增长，颜色视觉的持续发展，孩子们辨色力会得到不断的提升。从笔者的教学经验发现，到了小学一年级的阶段，孩子们已经能够区分不同的颜色，还能运用各种颜色配对进行游戏玩耍，一些日常接触频率高的颜色能够脱口而出正确的名称，只是对于一些接触较少颜色的精确命名，例如不同饱和度以及混合色的命名，孩子们还需要继续练习以提高辨识水平。在教学中笔者运用了简笔画进行教学，有时候还让孩子们涂上颜色，目的在于给予这个阶段的学生接触更多的色彩，同时引导孩关心我们五彩缤纷的校园以及外面的世界，教导他们对观察到的各种颜色进行正确地命名和运用。笔者相信孩子们理解了以后，在日后的生活中往往能够更为深切感觉到色彩的魅力。
二、 简笔画的定义和特点
1.简笔画的定义。简笔画是以最简洁的笔法，提炼客观事物最具有特点、最典型的部分，以平面的形式呈现在纸张上的一种绘画方式。但是简笔画并不等同于“简单画”，它仍然需要创作者有观察、心记，手绘等的过程。绘画方法可分为正视图、俯视图、侧视图、周视图四种。
Stick Figures即为简笔画的英语表述，Stick是木棒的意思，所以简笔画也被称为棒线画。Stick Figures就是用木棒状的直线、曲线以及点来构成人、动物等各样的图形。在教授过程中，教师不仅可以运用这些图形展现静止或者活动的场景，还可以展现音素、单词、句子段落，甚至可以运用多副作品来表现故事以及文章。
2. 简笔画的特点。简笔画制作简单，使用时受时间和空间的限制少，还具有形象生动、简洁明了的特点。为教学过程提供一个真实可感的形象语言环境，能极大地激发学生的兴趣和参与性，充分调动学生的思维积极性，简笔画既有多媒体的某些特性，又有自身的特点，所以就算是采用先进的媒体教学手段，也不能替代简笔画的使用，简笔画突出事物的最主要特征，用寥寥数笔，展示事物的本质特点，与其说是把事物简单化，不如说是传神简练。将最重要的信息传送给学生，使学生留下强烈的第一印象。它能变抽象为形象，能将逻辑思维与形象思维相结合，变单调枯燥为生动活泼。
三、简笔画在教学实践中的作用
运用简笔画教英语，不仅形象直观，生动活泼，能激发学生的学习兴趣，而且能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高运用语言的能力，这种用简笔画提供情景进行英语教学的方法叫做简笔画情景教学法。
1.丰富的色调吸引学生。对于该年龄段的学生而言，英语学习相对于玩乐而言是枯燥的。笔者运用色彩鲜艳、夸张有趣的图片能够很快吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣和欲望。而简笔画、卡通形象等这些事物正是小学生所喜闻乐见的，合理利用它们对培养学生的观察能力、想象力、创造力多有益处，同时利用学生的新鲜感和好奇心也能让学生目光始终关注展示的事物中。笔者在全面、正常上好英语课的同时，逐步将简笔画引入课堂。平时笔者利用教学配图，自制图卡设计各种活动，笔者经常准备一些的简笔画图片，使学生对所学的内容产生兴趣，让他们看到图片，就能想到如何表达，想到文中的意思，将简笔画结合各种教学活动来实施我们的教学，如猜一猜，想一想，看一看，说一说。如在教介词“in” “on” “under”的时候，笔者设计了这样的简笔画配套图卡，笔者画了3幅简笔画途上好看的颜色分别是老鼠所在箱子的位置，学生一看就明白了“in”“on”“under”的意思，在二年級进行字母教学时，我把字母变成简笔画，让学生涂颜色，孩子们也很喜欢。
2.运用简笔画直观教授单词 便于学生理解。现代教学论的奠基人夸美纽斯（J.A.Comenius）强烈主张：“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。”按照他的理论所发展形成的直观教授方法希望学生可以用外语的思维和语言来进行表达。如果想要获得这般成果，教师在教学手段的选择上必然需要注重直观，令客观表现与外语形式直接联系在一起。而简笔画的特征恰恰就是能够提取实物、形状、表情、动作等的最突出的特征，直观而形象地展示给学生。从学生的角度，通过观察简笔画，听老师讲授新词，学生的思维自然从画中事物跳跃到外语思考中，一定程度上避免因习惯而导致的母语转译过程，减少了母语对外语学习的干扰。该方式在讲授单词方面有其他教学方式无与伦比的优势，能让学生随堂形成自然记忆，留下深刻印象。为了更清楚表明该方法优越性，现举例如下：在一年级英语口语中有一首歌曲叫“ let’s have fun come on baby let’s cook eat play”笔者设计了cook eat play的简笔画并让学生画出来，孩子们一动手就明白了，很快就学会了这三个单词，并很快会唱这首歌。
3. 运用简笔画构筑情景，讲授英语故事。学生之所以学习一门外语，是为了社会上交际活动的需要，语言作为一种工具，社会交际功能是其最本质的。当教师希望学生运用外语的能力有所提高的时候，应当积极为他们创造贴近生活的场景的外语环境，否则便容易纸上谈兵，难以在运用中复习巩固所学知识。然而对于心智尚未成熟的小学生而言，现实环境并不那么乐观。不但因为客观原因学生没有英语学习的环境氛围，而且出于对小学生的纪律管理、安全保护的考虑，老师不能每次都把学生带到生活实践中。因为各类客观条件的不允许，实际上仅有极少数学生能够参与其中。但是不用过于担心，用简笔画的效果也不错！ 在教英文故事的时候，笔者把故事内容画成一幅幅简笔画，让学生一目了然，一下子就明白了故事的内容。如在一年级的第一册unit 3 story time 中 Amy look a spider，on the floor，on the desk，under the desk，on the wall，我把这些内容画成了简笔画，还让学生扮演spider，孩子们不仅明白故事的内容，表演起故事来还特别感兴趣。
4.简笔画助力设计课堂活动 激发学生兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”但是由于生长发育阶段的原因，许多学生在小学阶段对于外语这种相对抽象的东西兴趣不高，却对生动直观的画面充满好奇和遐想，甚至有很多学生还有作画的兴趣。这启发英语教师在设计课堂活动的时候灵活运用简笔画的手段，和语言讲授相辅相成，设计形式多样的课堂活动，能够很好地调动学生的积极性。每当笔者拿出一幅幅优秀的画作作品，学生总会目不转睛地想要欣赏，思考片刻后便忍不住想要开口交流。
下面是笔者运用简笔画进行课堂活动设计的方法：
（1）猜画。通过保留部分画作的悬念，例如把事物的主体特征在黑板上画出一半，停一停，让学生在课堂上进行头脑风暴式地讨论，用英语猜出教师想要表达的事物。这种方式不但可以迅速带动课堂气氛，还能激发学生的好奇心和好胜心理，提升学生的课堂专注度，达到更好的学习成果。
（2） 加画。即给出极少的信息量，往往只是勾勒的几笔图形，让学生结合生活实际把画作继续完成。这种方法不但能够温习已经学过的单词和句式，而且毫不拘束该年龄段学生天马行空的想象力，并允许他们展开创造。有一次复习水果的词汇时候，笔者仅仅提供了一个椭圆，当学生完成得差不多的时候，笔者只需要说一声：Show your paintings！学生们往往争抢着要告诉老师It’s an oranges！It’s a peache！
（3） 听英语作画。顾名思义就是老师用英语讲述一个形象，让学生们用简笔画描绘在纸上。对于小学生而言有一定的挑战性，但能够在潜移默化中锻炼了学生的听力，还给予机会学生们展示自己的才华，在教学实践中特别受欢迎！
（4） 使用简笔画辅助设计任务，用以目标教学。
在二年级unit 3 let’s learn中 My favourite