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随着新课改的推进与实施，各科学科的课程标准也都在随之改变，高中化学这一学科也相应发生了非常大的变化，虽然说这种变化不能达到质的飞跃，但是相比以前的旧课程纲要，新课程标准对于教学更具有启发意义。本文将从一个比较全新的角度来思考高中化学新课程标准改革，其中包括对新课改以前的相关反思、新课改的进步之处以及将来课程改革的整体方向的思考和分析。
【关键词】高中化学；新课改；有效教学
1 前言
当前，教育改革成为新的时代潮流。经过多年的实践经验，这种课程改革已然取了得一定的成绩。新的教学模式层出不穷，当然这并不是课程改革的主要目的，这只是新课改的副产品。新课改的主要目的仍是一切为了学生发展。当然随着新课改的推广，多元化课程模式也逐渐在发展。就以化学新课改来说，多元化的课程模式体现在：通过融入新的、多元化的学习方式，有效全方面的训练学生对优化学习法的掌握，从而使学生获得全新的教学过程的感知。这种多元化模式在心理层面意义而言，有利于拓宽学生学习的视野，优化化学学科性的重新定义，所有学生的发展才是教育改革的正当性来源。所以其更多的是培养学习者的自主探究能力。从教育者的角度而言，这种新的变化也非常明显，自从新课改对化学学科的重新制定，这种新的课程标准也意味着教育者要探究新的教学方法以及提升自身素质。
2 新课改前后对高中化学教学的思考
2.1 新课改前的高中化学教学状况
新课改之前的很长一段时间里，高中化学呈现出的一个很大的问题在于学习难度大，教学模式僵化，与学生的学习能力和思维水平严重脱节。在传统的教学中，化学教学普遍注重化学基础知识的积累以及解题方法的累积，因而学生任务繁重。僵硬的教学方法让学生在死记硬背的学习中备受摧残。正确的高中化学教学目标除了要培养形象思维外，还应培养抽象的、高级的化学解题思维模式，但是在新课改以前的高中化学教学的现实状况是，教师更注重基础知识的灌输，忽视全面的整体性的学习思维。
在很多情况下，刻板的教学任务限制了教师和学生的创造性。在高度的教学任务压力下，这种计划性的学习让学生失去了学习的主动性和学习兴趣。在以往高中化学教学中，没有考虑学习主体的差异性，也没有顾及到学情差异性。一刀切的教学目标很难让学生接受新的知识，长此以往，学生很容易形成畏惧心理，尤其是对于学习基础差的学生来说，更容易让他们感到学习的无助。旧的教学要求的是死记硬背，如化学元素周期表、化学式和化学物质的性质和化合价等。教学主要是教师为中心，教师讲什么，学生就学什么，教学怎么教学生就怎么学。
2.2 新课改以后对高中化学教学的思考
2.2.1 教学内容的变化
实行新课改以来，高中化学课堂有了很大的改观，首先是教学内容的变化。在以往的化学教学内容中，更多的是为了解决考试中的问题，与生活实际联系不大，新课改以后，教学内容的难度降低了，符合高中生学习的最近发展区，学生在学习中能够做到“跳一跳，摘到桃”。其次是教学结构的优化。教学结构进行了优化，不同章节的内容都有一定的联系，老师在教学，学生在学习时都可以形成一个科学的结构网，方便学生形成知识间的联想，同时在新的学习阶段学习知识结构，学会知识迁移。
2.2.2 有效教学的内涵
在新课改之后，通过培养独立性思考的能力、独具个性的学习方法，大多学生在学习中获得了更多机会。在我国现代高中教育阶段，应该说，化学是一个非常重要的学科。它关乎到理科学生的总成绩和将来要考什么大学的问题，更重要的是高中化学的学习举足轻重。 化学对人的智慧的开启有极其关键的作用。不少高中化学教师在意教学的效果，却往往适得其反。因为他们没有明白有效教学的内涵，这种内涵往往不是一两次考试能体现出来的，任何一次考试都不足以去评判一个人的成果，而所谓的成果就是在一种特定的环境下有某一部分人加以主观心理并借某种社会公认的权威去评定而无全方位理念的一种束缚人的个性化发展和创造性思维能力的标准。但是有效教学是现代学校都在研究和实践的主要课题。人们需要对化学的理论知识进行实践和运用。而有效教学就是化学与生活的媒介，它是连接化学和生活的桥梁，很多教师不知道其中的道理，不懂得化学的真正意义，因此也就不知道有效教学的真正涵义。有效教学是一种立足于社会实际或者生活实际的基础上进行实践性教学启发学生创造性行为的高效率教学。总而言之，就是教学要有效果、有效率和有效益。[2]这种高效率教学和以往的重视应试能力的教学有着本质的区别。传统的死记硬背和题海战术在这种创造性的教学方式中根本不适用 。 有效教学是一种继承传统，又超越传统的多角度地激发创造思维能力的不拘泥于某种既定成规的有效益的长远发展的教学方式。很多时候没有必要去强调在过去某种特定环境下强求学生去探究虚无缥缈的意义，这种教学的意义就在于培养学生在学习中形成自我独特的思维方式，生活方式，处事方式，这就是有效教学最有效最可感的意义。在新课改以后，很多教育工作者都意识到了这一点，能够把握住各方面的教学质量的提升。
3 结语
关于新课改以后的高中化学的未来会有更加广阔的空间，教学不会再固定在课堂上，生活中也有很多化学现象，生活中也有很多化学知识可以供我们去探究，去学习。在未来很长一段时间里，高中化学课堂虽然还有很多问题存在，离不开相应的改革措施和教育工作者的大胆创新。教师要善于创造适合学生的思维情境，设计相关活动组织学生的思维活动。另外需要更加关注学生的学习情况，多样化的教学评价和学习评价还需要进一步完善。高中化学的跨越性相应地要求教育工作者更加灵活地运用教学策略。科学性与人文性结合，知识性与趣味性相结合。从教学设计、教学过程到教学评价都应该有多样性的标准。这对于新课改后的高中化学来说还有一段漫漫长路要走。
参考文献
[1]吴康宁.教育改革成功的基础[J].教育研究，2012，01：24-31.
[2]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学，2005.
作者单位
贵州省桐梓县第一中学 贵州省桐梓县 563200
【关键词】高中化学；新课改；有效教学
1 前言
当前，教育改革成为新的时代潮流。经过多年的实践经验，这种课程改革已然取了得一定的成绩。新的教学模式层出不穷，当然这并不是课程改革的主要目的，这只是新课改的副产品。新课改的主要目的仍是一切为了学生发展。当然随着新课改的推广，多元化课程模式也逐渐在发展。就以化学新课改来说，多元化的课程模式体现在：通过融入新的、多元化的学习方式，有效全方面的训练学生对优化学习法的掌握，从而使学生获得全新的教学过程的感知。这种多元化模式在心理层面意义而言，有利于拓宽学生学习的视野，优化化学学科性的重新定义，所有学生的发展才是教育改革的正当性来源。所以其更多的是培养学习者的自主探究能力。从教育者的角度而言，这种新的变化也非常明显，自从新课改对化学学科的重新制定，这种新的课程标准也意味着教育者要探究新的教学方法以及提升自身素质。
2 新课改前后对高中化学教学的思考
2.1 新课改前的高中化学教学状况
新课改之前的很长一段时间里，高中化学呈现出的一个很大的问题在于学习难度大，教学模式僵化，与学生的学习能力和思维水平严重脱节。在传统的教学中，化学教学普遍注重化学基础知识的积累以及解题方法的累积，因而学生任务繁重。僵硬的教学方法让学生在死记硬背的学习中备受摧残。正确的高中化学教学目标除了要培养形象思维外，还应培养抽象的、高级的化学解题思维模式，但是在新课改以前的高中化学教学的现实状况是，教师更注重基础知识的灌输，忽视全面的整体性的学习思维。
在很多情况下，刻板的教学任务限制了教师和学生的创造性。在高度的教学任务压力下，这种计划性的学习让学生失去了学习的主动性和学习兴趣。在以往高中化学教学中，没有考虑学习主体的差异性，也没有顾及到学情差异性。一刀切的教学目标很难让学生接受新的知识，长此以往，学生很容易形成畏惧心理，尤其是对于学习基础差的学生来说，更容易让他们感到学习的无助。旧的教学要求的是死记硬背，如化学元素周期表、化学式和化学物质的性质和化合价等。教学主要是教师为中心，教师讲什么，学生就学什么，教学怎么教学生就怎么学。
2.2 新课改以后对高中化学教学的思考
2.2.1 教学内容的变化
实行新课改以来，高中化学课堂有了很大的改观，首先是教学内容的变化。在以往的化学教学内容中，更多的是为了解决考试中的问题，与生活实际联系不大，新课改以后，教学内容的难度降低了，符合高中生学习的最近发展区，学生在学习中能够做到“跳一跳，摘到桃”。其次是教学结构的优化。教学结构进行了优化，不同章节的内容都有一定的联系，老师在教学，学生在学习时都可以形成一个科学的结构网，方便学生形成知识间的联想，同时在新的学习阶段学习知识结构，学会知识迁移。
2.2.2 有效教学的内涵
在新课改之后，通过培养独立性思考的能力、独具个性的学习方法，大多学生在学习中获得了更多机会。在我国现代高中教育阶段，应该说，化学是一个非常重要的学科。它关乎到理科学生的总成绩和将来要考什么大学的问题，更重要的是高中化学的学习举足轻重。 化学对人的智慧的开启有极其关键的作用。不少高中化学教师在意教学的效果，却往往适得其反。因为他们没有明白有效教学的内涵，这种内涵往往不是一两次考试能体现出来的，任何一次考试都不足以去评判一个人的成果，而所谓的成果就是在一种特定的环境下有某一部分人加以主观心理并借某种社会公认的权威去评定而无全方位理念的一种束缚人的个性化发展和创造性思维能力的标准。但是有效教学是现代学校都在研究和实践的主要课题。人们需要对化学的理论知识进行实践和运用。而有效教学就是化学与生活的媒介，它是连接化学和生活的桥梁，很多教师不知道其中的道理，不懂得化学的真正意义，因此也就不知道有效教学的真正涵义。有效教学是一种立足于社会实际或者生活实际的基础上进行实践性教学启发学生创造性行为的高效率教学。总而言之，就是教学要有效果、有效率和有效益。[2]这种高效率教学和以往的重视应试能力的教学有着本质的区别。传统的死记硬背和题海战术在这种创造性的教学方式中根本不适用 。 有效教学是一种继承传统，又超越传统的多角度地激发创造思维能力的不拘泥于某种既定成规的有效益的长远发展的教学方式。很多时候没有必要去强调在过去某种特定环境下强求学生去探究虚无缥缈的意义，这种教学的意义就在于培养学生在学习中形成自我独特的思维方式，生活方式，处事方式，这就是有效教学最有效最可感的意义。在新课改以后，很多教育工作者都意识到了这一点，能够把握住各方面的教学质量的提升。
3 结语
关于新课改以后的高中化学的未来会有更加广阔的空间，教学不会再固定在课堂上，生活中也有很多化学现象，生活中也有很多化学知识可以供我们去探究，去学习。在未来很长一段时间里，高中化学课堂虽然还有很多问题存在，离不开相应的改革措施和教育工作者的大胆创新。教师要善于创造适合学生的思维情境，设计相关活动组织学生的思维活动。另外需要更加关注学生的学习情况，多样化的教学评价和学习评价还需要进一步完善。高中化学的跨越性相应地要求教育工作者更加灵活地运用教学策略。科学性与人文性结合，知识性与趣味性相结合。从教学设计、教学过程到教学评价都应该有多样性的标准。这对于新课改后的高中化学来说还有一段漫漫长路要走。
参考文献
[1]吴康宁.教育改革成功的基础[J].教育研究，2012，01：24-31.
[2]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学，2005.
作者单位
贵州省桐梓县第一中学 贵州省桐梓县 563200