《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”实际教学中发现，学生的“应用意识”相当淡薄，我们必须注重这个薄弱环节。从知识的吸取到知识的应用，从知识的应用到知识的综合，最终在提高全体学生实践能力的同时学会解决问题。
　　
　　一、数学应用意识培养的重要性
　　
　　应用数学的价值在于，它有可能使学生在两个方面得到实际的发展，即从情境到提出问题和从提出问题到解决问题。当把信息和提供信息的方式结合起来，把传统的基础知识与挑战性的概念一起提供给学生时，就有可能使学生对数学学习有了热情。教学中可以调动学生的积极性和主动性，使学生体验到在数学学习的过程中依靠自己的力量，也能够成功地解决有实际用途的问题。而且，这样的教育内容还有利于关注学生态度情感领域的发展，激发学生学习数学的兴趣、增强学生学习数学的信心，还能通过感受数学在科学技术发展中的作用，主动地锻炼学生刻苦钻研的意志品质、培养自我克服困难一系列良好的心理品质。
　　
　　二、数学课在数学应用意识培养中的优越性
　　
　　 数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。再比如，概率讲完后，电脑键盘上的字母为什么没有按序排列的原因也就明了了。
　　实践是学生学习的必要环节，教师应该为学生创设有利的学习环境，积极开展实践活动，挖掘每个学生的潜能、培养学生的数学应用意识。
　　
　　三、培养学生数学应用意识的几种方法
　　
　　（一）联系生活实际，注重数学知识的来龙去脉
　　数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。从生活实际入手引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。比如“点到直线的距离”一课，在教学中就可从学生体育课上测量跳远问题引出定义，这样使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。
　　（二）鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素
　　现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接看到或读出它的数学表现或描述，而需要我们自己去描述、去发现。只有从数学角度进行描述，找到其中与数学有关的因素，才有可能进一步去探索其中的规律或寻求数学的解决办法。例如：可以鼓励学生从数学的角度描述与出租车有关的数学事实（诸如车费与行驶路程、等候时间、起步价有关；耗油量与行驶路程有关，等等）。
　　（三）为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会
　　培养学生应用意识的最有效办法是让学生有机会亲身实践。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。因此，要加强学生课外实践。比如，解直角三角形学完后，让学生测量计算建筑物的高度；统计初步知识学完后，让学生了解附近市场或超市的销售情况，并提出进货建议，等等。学生通过亲身实践既理解了知识，又学会了解决实际问题的方法，逐步形成应用数学的意识。
　　
　　四、培养数学应用意识的几点建议
　　
　　1）教师要努力提高自身的素质，提高自身数学应用意识和水平。同时因为教材中不可能收集大量的实际材料，更多的是要靠教师在教学中结合学生实际加以发挥，创造性地使用教材。
　　2）数学应用的教学应渗透到平时的教学当中，与学生所学知识相匹配，要充分考虑到学生的个体差异和年龄特征，不可随意加深和拓宽，否则会加重学生的学习负担。
　　3）改革考试内容和方式。在试题中增加对应用数学考查的比例，设计出一些具有现实背景的问题和开放题。同时在笔试基础上增加一些实习作业、课题研究等活动的考查，有意识地培养学生的数学应用意识和能力。
　　数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识。我们更应该注重在适当的时机有意识地启发学生的应用意识，经历渗透反复、交叉、逐级通过，螺旋上升，不断深化的过程，使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。总之，通过各种载体增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。