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决定换学校之前，我就知道自己将会面临挑战，而且会有一段适应期，但我没有预料到这挑战会如此之大，适应期会如此之长。
五年级（5）班，是我从高中转战小学所教的第一个班级。刚进教室时，他们倒没有给我来个下马威，而是安静坐在位置上听我做完自我介绍。等正式上课，磨难就开始了，接下来的每一个40分钟，几乎都没有安静的时候。不是这个同学在讲话，就是那个同学在讲话。不是这个角落叽叽喳喳，就是那个角落叽叽喳喳。耐心教育一番，然后又此起彼伏。如果说课堂上他们还有所顾忌的话，到了午休和暮省时间，更是有些为所欲为：转过身讲话的，下位置说扔垃圾借东西的，出教室说喝水上厕所的，只有极个别学生能静坐位置看书或做作业，有时吵得隔壁班级的看班老师都忍不住走过来批评。
一开始我觉得可能是自己还没有掌握小学语文教学教法，毕竟高中和小学各方面还是有很大不同的，自己还需要好好学习。于是马上向书籍找解决方法。买来了很多相关书籍，其中王晓春的《课堂教育会者不难》这本书，给了我很多启发，自以为找到了克敌制胜的武器，马上在课堂上运用起来。课前给他们讲故事，出谜语。吵闹时，停止讲课，静静看着他们，或者在黑板上写“我生气了”，等等。几乎使用了书上介绍的每一招，有的能让学生静听片刻，有的则让我收获了莫名的表情。那些吵蛋还是我行我素，几乎没有什么的作用。相比于男生，女生整体上要听话很多，上课安静听讲，书写认真端正，作业及时准确。有一位特别优秀的女生，无论外界怎么纷扰，她都能学得进去，非常自觉。看到这样的女生，总算有些欣慰，而面对那些捣蛋的男生，让人十分苦恼。
一位副校长为我支招，“擒贼先擒王”，把班里最吵的那个制伏了，这个班就安静了。和班主任商量之后，一致认为男生C，很符合这个条件。他几乎让所有任课老师头痛，上课喜欢乱插话，出口成“脏”，随意下位置，作业随便做，还目无尊长，和好几位老师起过冲突，C的家长会对此也起不到什么作用。
和家长沟通之后，都觉得可以一试。每节课后，我们都去关心一下C，问问有什么收获，学习上有什么困难。每天都把他的情况记录在本子上，隔段时间和家长反馈。我们以为对他这么关心，他总会感悟的。而根本没有想过这只是我们的一厢情愿，这一计划最终以C多次挑衅老师引发冲突而终止。班级还是吵闹，老师依旧头痛。
稍微行之有效的是大声批评。刚开始，我不会声嘶力竭，对高中生讲惯了道理，加上他们上课再吵也是小孩子，下了课还是非常可爱的。而且，大会上校长多次提到不允许对学生大声呵斥。但是经过其他教室，骂声还是时有耳闻。经验丰富的班主任也说孩子不骂怎么行，只要不意气用事，侮辱性的骂，而是帮助式的骂，学生能接受，家长也愿意。由此我也开始学着大声地批评。开始时，他们非常安静，好像是在虚心接受，一旦开始讲课，又嗡嗡声不绝于耳。一堂课需要这样好几次，我知道了，即使是批评，他们也并未在倾听，而是听多了大分贝之后的条件反射。
真累啊，怎么办？家长也着急，他们建议班主任，让那些“害群之马”的家长坐教室后面听课，甚至在教室安装摄像头监视他们。说归说，大家都知道这些从外部给他们压力的办法，所起的作用有限。怎么激发他们内在的动力，才是老师要思考的。
一次，偶然听一学生讲起英语课小组比赛，竞争激烈，表情生动，意犹未尽，而且还说科学课也是这样。我灵光一闪，既然这两科采用竞赛的方式，能对他们有效，语文课为什么不试一试呢。于是第二天，我就宣布了新的政策：以大组为单位进行竞赛，到周五比分，最高的组有奖励。竞争的内容包括作业完成情况和课堂的表现情况，由专人负责，结果直接公示在黑板上。
没想到这招第二天就显示出了惊奇的效果。当我在减分一栏划“正”字时，马上安静了，而被划的组马上会有同组同学的告诫声，和相互的提醒声。更大的效果还是体现在晨诵、午休和暮省三个时间段，原本让人最头痛的看班，我现在竟然可以轻松地看书了。
了解到他们的这种争强好胜和团队意识后，我和班主任商量，又开展了各种以大组为单位的各类竞赛活动：诗歌知识竞赛、文化常识竞赛、朗诵比赛、辩论赛等等。每一次，都出人意料的好。学生喜欢，老师轻松，皆大欢喜。
这样的转变，距离惴惴不安和满怀信心的开始已经一年零两个月了。在经历了无助、讨好、体罚、责骂之后，终于找到了学生的七寸命脉。
有时，我很后悔，为什么不早和这些任课老师沟通，借鉴他们的经验呢。如果这个班级的任课老师碰到问题能马上一起探讨解决之道，他们也不会成为学校有名的吵班。现在我们提倡的各学科协同作战，不仅仅是学科知识之间的融合，更是教育管理上的互通有无。教育不只是班主任的事，而是每个任课老师的责任。
教育理念虽然很重要，但最终还要落实在方法上。小学阶段，方法比知识重要，如何传授比传授什么重要。找到了合适的方法，没有骂声，没有体罚，但是效果出奇的好。
任何一种制度都不可能是完美得没有缺陷，任何一种管理方法有了成效也都不能一劳永逸。学生在发展，环境在变化，老师和学生的始终处于互动当中，所以，课堂管理，应该是动态的。
（作者单位：浙江省金华市宾虹小学）
责任编辑/肖茂红
五年级（5）班，是我从高中转战小学所教的第一个班级。刚进教室时，他们倒没有给我来个下马威，而是安静坐在位置上听我做完自我介绍。等正式上课，磨难就开始了，接下来的每一个40分钟，几乎都没有安静的时候。不是这个同学在讲话，就是那个同学在讲话。不是这个角落叽叽喳喳，就是那个角落叽叽喳喳。耐心教育一番，然后又此起彼伏。如果说课堂上他们还有所顾忌的话，到了午休和暮省时间，更是有些为所欲为：转过身讲话的，下位置说扔垃圾借东西的，出教室说喝水上厕所的，只有极个别学生能静坐位置看书或做作业，有时吵得隔壁班级的看班老师都忍不住走过来批评。
一开始我觉得可能是自己还没有掌握小学语文教学教法，毕竟高中和小学各方面还是有很大不同的，自己还需要好好学习。于是马上向书籍找解决方法。买来了很多相关书籍，其中王晓春的《课堂教育会者不难》这本书，给了我很多启发，自以为找到了克敌制胜的武器，马上在课堂上运用起来。课前给他们讲故事，出谜语。吵闹时，停止讲课，静静看着他们，或者在黑板上写“我生气了”，等等。几乎使用了书上介绍的每一招，有的能让学生静听片刻，有的则让我收获了莫名的表情。那些吵蛋还是我行我素，几乎没有什么的作用。相比于男生，女生整体上要听话很多，上课安静听讲，书写认真端正，作业及时准确。有一位特别优秀的女生，无论外界怎么纷扰，她都能学得进去，非常自觉。看到这样的女生，总算有些欣慰，而面对那些捣蛋的男生，让人十分苦恼。
一位副校长为我支招，“擒贼先擒王”，把班里最吵的那个制伏了，这个班就安静了。和班主任商量之后，一致认为男生C，很符合这个条件。他几乎让所有任课老师头痛，上课喜欢乱插话，出口成“脏”，随意下位置，作业随便做，还目无尊长，和好几位老师起过冲突，C的家长会对此也起不到什么作用。
和家长沟通之后，都觉得可以一试。每节课后，我们都去关心一下C，问问有什么收获，学习上有什么困难。每天都把他的情况记录在本子上，隔段时间和家长反馈。我们以为对他这么关心，他总会感悟的。而根本没有想过这只是我们的一厢情愿，这一计划最终以C多次挑衅老师引发冲突而终止。班级还是吵闹，老师依旧头痛。
稍微行之有效的是大声批评。刚开始，我不会声嘶力竭，对高中生讲惯了道理，加上他们上课再吵也是小孩子，下了课还是非常可爱的。而且，大会上校长多次提到不允许对学生大声呵斥。但是经过其他教室，骂声还是时有耳闻。经验丰富的班主任也说孩子不骂怎么行，只要不意气用事，侮辱性的骂，而是帮助式的骂，学生能接受，家长也愿意。由此我也开始学着大声地批评。开始时，他们非常安静，好像是在虚心接受，一旦开始讲课，又嗡嗡声不绝于耳。一堂课需要这样好几次，我知道了，即使是批评，他们也并未在倾听，而是听多了大分贝之后的条件反射。
真累啊，怎么办？家长也着急，他们建议班主任，让那些“害群之马”的家长坐教室后面听课，甚至在教室安装摄像头监视他们。说归说，大家都知道这些从外部给他们压力的办法，所起的作用有限。怎么激发他们内在的动力，才是老师要思考的。
一次，偶然听一学生讲起英语课小组比赛，竞争激烈，表情生动，意犹未尽，而且还说科学课也是这样。我灵光一闪，既然这两科采用竞赛的方式，能对他们有效，语文课为什么不试一试呢。于是第二天，我就宣布了新的政策：以大组为单位进行竞赛，到周五比分，最高的组有奖励。竞争的内容包括作业完成情况和课堂的表现情况，由专人负责，结果直接公示在黑板上。
没想到这招第二天就显示出了惊奇的效果。当我在减分一栏划“正”字时，马上安静了，而被划的组马上会有同组同学的告诫声，和相互的提醒声。更大的效果还是体现在晨诵、午休和暮省三个时间段，原本让人最头痛的看班，我现在竟然可以轻松地看书了。
了解到他们的这种争强好胜和团队意识后，我和班主任商量，又开展了各种以大组为单位的各类竞赛活动：诗歌知识竞赛、文化常识竞赛、朗诵比赛、辩论赛等等。每一次，都出人意料的好。学生喜欢，老师轻松，皆大欢喜。
这样的转变，距离惴惴不安和满怀信心的开始已经一年零两个月了。在经历了无助、讨好、体罚、责骂之后，终于找到了学生的七寸命脉。
有时，我很后悔，为什么不早和这些任课老师沟通，借鉴他们的经验呢。如果这个班级的任课老师碰到问题能马上一起探讨解决之道，他们也不会成为学校有名的吵班。现在我们提倡的各学科协同作战，不仅仅是学科知识之间的融合，更是教育管理上的互通有无。教育不只是班主任的事，而是每个任课老师的责任。
教育理念虽然很重要，但最终还要落实在方法上。小学阶段，方法比知识重要，如何传授比传授什么重要。找到了合适的方法，没有骂声，没有体罚，但是效果出奇的好。
任何一种制度都不可能是完美得没有缺陷，任何一种管理方法有了成效也都不能一劳永逸。学生在发展，环境在变化，老师和学生的始终处于互动当中，所以，课堂管理，应该是动态的。
（作者单位：浙江省金华市宾虹小学）
责任编辑/肖茂红