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语言学习有两种方式，即“语言——语言”与“言语——语言——言语”。我国传统的语言学习采取的基本就是“语言——语言”的学习方式，古代文学家学习语言都是如此。吕叔湘和朱德熙先生曾在《语法修辞讲话》中谈到这两种方式。他们认为“语言——语言”这种方式在古代有点“效验”，在今天就不行了，而“言语——语言——言语”这种方式在今天是必要的，由于学习条件不同，“在这种情况下，首先得养成一种鉴别好和坏、正和误的能力，然后阅读的时候才能判断别人的文章哪些地方应该修正。这就不得不有点语法和修辞学的知识，而这两者之中，又应该先从语法入手。”①两位先生充分肯定了语法对于今天母语学习的重要性。北大曹文轩教授认为“语文教育承担着母语规范化的责任”，“语文对纯洁和规范母语起着很重要的作用”，“在今天这个网络化的时代这是需要特别强调的。学习语文就要了解我们民族语言的字词是怎样使用的、懂得我们母语的语法是怎样的、能够用母语写出好的文章。语文本身要阐明语言是怎样使用的，多少种修辞方式等等。”②
具体到中学语文教学中，语法教学和学习又有它独特的重要作用：
（一）有利于文言文教学。高考对文言文教学的要求是“理解与现代汉语不同的句式与用法”，具体指的是“不同的句式和用法，判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用”。虽然2005年的考试大纲把这一部分定为选择性考查，但对语文老师和学生而言，它的重要性还是没有变化。试想，如果没有现代汉语中有关词类以及句式的知识，又如何理解古汉语中的词类活用和句式？
（二）有利于提高学生的阅读能力。新课程标准强调阅读能力，鼓励学生主动感知整体领悟阅读材料，尤其鼓励学生与文学作品进行直接的交流。但是这种方法效果如何呢？《为学习而阅读》一文的作者用经合组织国际学生评估项目（PISA）中有关对阅读能力评价的方法测试了一下，认为“当我们的学生还在感悟文章的基本意义时，其他国家的学生早已在整合、分析、推理、思考、评价文章的意义了”，“更有甚者，新课标主张文章是多义的，学生不需把握其中心意思，只要体会感情就行了，混淆了文章阅读和文学欣赏。而PISA却要求深刻的理解和精确的理解”。③其实，我国目前对阅读理论和教学的研究已经有了很多丰硕的成果，程汉杰的速度教学是最具代表性的成果。程先生就非常重视语法在高效理解文中句子中的作用。在他的高效理解文中句子的七个技巧中有六个是需要良好的语法知识作基础的，它们分别是“复杂长句抓主干；长句化短句；根据关联词理解复句；利用语言标志，直接摘引句子主旨；估计逻辑关系分析概括理解句意；由表及里地理解句子的深层含义”。④可见，具备一定的语法知识，的确可以有效地提高阅读水平。
（三）有利于学生语感的形成与提高。新课程标准非常强调语感，认为语感的形成靠积累，靠直觉和经验，与语法没什么关系。就组成要素说，语感由语音感、语义感、语法感等构成。语音感是对口头言语的语音、语调和语气等准确而又灵敏的感受能力，语义感是对词语的思想意义和情感色彩的敏感，语法感是对语法现象的敏感。语感的形成与提高不应该只依靠纯感性和经验。从客观上说，语感过程并不是孤立的、单纯的感受过程，而是与思维活动密切相关的过程。实际上语义感与语法感的提高都需要语法知识的帮助。例如，在听话时如何才能听出言下之意、弦外之音、话中之话和“潜台词”呢？话语本身会为我们提供线索。说话人的话语必然带着主观色彩，这些主观色彩主要会体现在词语（一些言外之意往往是由虚词传达的）、句式和语气的选择等方面。如果有一定的语法知识作基础，对这些因素我们就会做出有准备的反应。再例如，如何判断一个句子是不是病句，也要依靠语法知识。要知道语法规则提供给我们的是语言使用的规范，但是总是有言语现象与语法规则相违背，这其中有些是病句，有些是运用了某种修辞手法。如何分辨？除了要依靠上下文提供的语境，当然也要依靠语法知识。因此，语法不仅是语感的内容，而且还是训练和培养语感的有效手段。
（四）汉语语法知识的学习还有助于其他科目的学习，最直接的应该是英语。此外，从汉语本身的发展来说也需要更多的人来关注语法，研究语法。
我们认为在中学阶段，教师结合教学内容有选择、有步骤地讲授一些语法知识，学生结合所学内容有目的地学习一定的语法知识是非常必要的，不能因为要“淡化语法教学”而因噎废食，完全不讲或完全不学都是走了极端。
注释：
①吕叔湘、朱德熙 1979 《语法修辞讲话》，北京：中国青年出版社。
②曹文轩 语文:民族文化的薪火传承者 母语规范化的责任承担者——访当代著名作家、北京大学博士生导师曹文轩教授》，《语文建设》2005 第1期。
③尹雨《为学习而阅读——经合组织国际学生评估项目(PISA)阅读能力评介》，《中学语文教学》2005 第5期。
④韩雪屏 2000《中国当代阅读理论与研究教学》，成都：四川教育出版社。
章燕，语文教师，现居湖南邵阳。本文编校：秦晓燕
具体到中学语文教学中，语法教学和学习又有它独特的重要作用：
（一）有利于文言文教学。高考对文言文教学的要求是“理解与现代汉语不同的句式与用法”，具体指的是“不同的句式和用法，判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用”。虽然2005年的考试大纲把这一部分定为选择性考查，但对语文老师和学生而言，它的重要性还是没有变化。试想，如果没有现代汉语中有关词类以及句式的知识，又如何理解古汉语中的词类活用和句式？
（二）有利于提高学生的阅读能力。新课程标准强调阅读能力，鼓励学生主动感知整体领悟阅读材料，尤其鼓励学生与文学作品进行直接的交流。但是这种方法效果如何呢？《为学习而阅读》一文的作者用经合组织国际学生评估项目（PISA）中有关对阅读能力评价的方法测试了一下，认为“当我们的学生还在感悟文章的基本意义时，其他国家的学生早已在整合、分析、推理、思考、评价文章的意义了”，“更有甚者，新课标主张文章是多义的，学生不需把握其中心意思，只要体会感情就行了，混淆了文章阅读和文学欣赏。而PISA却要求深刻的理解和精确的理解”。③其实，我国目前对阅读理论和教学的研究已经有了很多丰硕的成果，程汉杰的速度教学是最具代表性的成果。程先生就非常重视语法在高效理解文中句子中的作用。在他的高效理解文中句子的七个技巧中有六个是需要良好的语法知识作基础的，它们分别是“复杂长句抓主干；长句化短句；根据关联词理解复句；利用语言标志，直接摘引句子主旨；估计逻辑关系分析概括理解句意；由表及里地理解句子的深层含义”。④可见，具备一定的语法知识，的确可以有效地提高阅读水平。
（三）有利于学生语感的形成与提高。新课程标准非常强调语感，认为语感的形成靠积累，靠直觉和经验，与语法没什么关系。就组成要素说，语感由语音感、语义感、语法感等构成。语音感是对口头言语的语音、语调和语气等准确而又灵敏的感受能力，语义感是对词语的思想意义和情感色彩的敏感，语法感是对语法现象的敏感。语感的形成与提高不应该只依靠纯感性和经验。从客观上说，语感过程并不是孤立的、单纯的感受过程，而是与思维活动密切相关的过程。实际上语义感与语法感的提高都需要语法知识的帮助。例如，在听话时如何才能听出言下之意、弦外之音、话中之话和“潜台词”呢？话语本身会为我们提供线索。说话人的话语必然带着主观色彩，这些主观色彩主要会体现在词语（一些言外之意往往是由虚词传达的）、句式和语气的选择等方面。如果有一定的语法知识作基础，对这些因素我们就会做出有准备的反应。再例如，如何判断一个句子是不是病句，也要依靠语法知识。要知道语法规则提供给我们的是语言使用的规范，但是总是有言语现象与语法规则相违背，这其中有些是病句，有些是运用了某种修辞手法。如何分辨？除了要依靠上下文提供的语境，当然也要依靠语法知识。因此，语法不仅是语感的内容，而且还是训练和培养语感的有效手段。
（四）汉语语法知识的学习还有助于其他科目的学习，最直接的应该是英语。此外，从汉语本身的发展来说也需要更多的人来关注语法，研究语法。
我们认为在中学阶段，教师结合教学内容有选择、有步骤地讲授一些语法知识，学生结合所学内容有目的地学习一定的语法知识是非常必要的，不能因为要“淡化语法教学”而因噎废食，完全不讲或完全不学都是走了极端。
注释：
①吕叔湘、朱德熙 1979 《语法修辞讲话》，北京：中国青年出版社。
②曹文轩 语文:民族文化的薪火传承者 母语规范化的责任承担者——访当代著名作家、北京大学博士生导师曹文轩教授》，《语文建设》2005 第1期。
③尹雨《为学习而阅读——经合组织国际学生评估项目(PISA)阅读能力评介》，《中学语文教学》2005 第5期。
④韩雪屏 2000《中国当代阅读理论与研究教学》，成都：四川教育出版社。
章燕，语文教师，现居湖南邵阳。本文编校：秦晓燕