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摘 要： 教学情境是学生参与学习的具体现实环境。有效情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生学习积极性，针对此，作者认为有效教学情境的创设应从导课、新课讲授、课堂小结三方面精心设计，促进学生参与。
关键词： 历史教学 有效教学情境 合作学习 问题探究
据调查，高中生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，又有教师教学的因素。反思高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性与文化性。对照上述历史课的“四性”，反思目前高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，我认为必须创设有效教学情境，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效教学情境却不是很容易。有效的情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生学习积极性[1]，那么怎样创设有效的教学情境呢？
一、导课内容设计要新颖，引人入胜
“万事开头难，良好的开端是成功的一半”。所以一部好的电影必然有一个精彩的序幕，同样一节好课也必须有一个精彩的导入。一段精彩的导课可以立刻触动学生的心弦，安定学生的情绪，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。下面结合自己六年的教学经历谈谈自己认为有效的导课方式。
一是播放歌曲、视频、图片，通过学生眼、耳的直观感受，吸引学生投入到本课教学中。丰富学生的感性认识，使他们更容易接受历史知识；可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；历史叙述的是过去的社会生活现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象就会不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要[2]。如讲述《对外开放格局的初步形成》一课时，导课给学生播放的是歌曲《春天的故事》，这首歌对很多学生而言非常熟悉，所以伴随熟悉的旋律，有些学生甚至哼唱起来。在讲《建国以来的重大科技成就》一课时，导课给学生播放的是1964年中国第一颗原子弹爆炸的视频，伴随原子弹爆炸，现场发出的欢呼声，学生仿佛置身于当时的情境中，视频播放完毕，可以明显感到学生脸上洋溢的那种骄傲、自豪，从而使我们顺利过渡到正文部分的学习。
二是讲解故事、谈话等。故事导入要求教师对故事的讲解声情并茂、绘声绘色，吸引学生投入其中。如在讲解《新中国初期的外交》一课时，通过周恩来总理的外交风云故事导入，大大调动学生积极性。谈话导入要求教师设计的问题贴近学生实际，这样才能引发学生关注。在讲解《百家争鸣和“儒家思想的”形成》一課时，通过当下流行的话题教师节应改到9月28日导入，让学生思考、讨论，激发学生兴趣。最终明了9月28是孔子的诞辰，以此日期作为教师节，一个原因是纪念孔子，另外一个原因就是弘扬传统中华文化。
二、新课内容讲解形式要多样，意犹未尽
一是大力提倡自主学习。在传统教育理念中，提倡以教师的教为主，但是最终结果是教师在课堂上讲得津津有味，学生在下面昏昏欲睡，与其如此，还不如放权给学生，把任务布置给学生，一位学者曾说：“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。”在新世纪，自主学习显得尤为重要。针对此，课堂教学中，我多次采用这样的方式进行。如讲到《百家争鸣和“儒家思想”的形成》一课时，让学生看书了解各个派别的观点，这样一来，不仅教师的负担减轻了，学生通过自主学习，也有了一定收获。
二是大力提倡合作学习、问题探究。三人行必有我师焉，对于学生一知半解的问题，教师不要急于给出答案，应该让学生进行探究，注意课堂中的生成性知识，最终真理会越辩越明，学生的记忆会更深刻。如讲到《鸦片战争》这一课内容时，鸦片战争中国战败，有些学生对此提出疑问，认为“假如鸦片战争中林则徐没有被停职查办，鸦片战争我们就会取得胜利”，面对这一问题，我采取的方式是让学生先自主讨论，结果很好，通过讨论解决学生的问题。假如学生把问题提出来之后，老师立即回答，也许学生的记忆就不会那么深刻。在讲到《太平天国运动》一课内容时，有学生提出“倘若洪秀全多活二、三十年，则太平天国运动必定胜利”，究竟会不会是这样一种情况呢？看到学生一双双期盼、渴求知识的眼光，我同样让学生先讨论，最后一起分析。我发现在激烈的争辩中，真理越辩越明，学生对这些问题的理解越来越透彻，通过此，枯燥无味的历史教学一下子生动起来。
三、课堂小结要用心，画龙点睛
课堂小结是教师在完成课堂教学环节之后对所教内容进行针对性回顾、整理、归纳、深化。但对于教师而言，往往非常重视导课部分，常常是精心设计，但对于课堂小结，往往却忽略不计，自然起不到画龙点睛的作用。针对这种现象，我认为教学中课堂小结应引起足够重视，只有教师灵活恰当地运用课堂小结方式，才能帮助学生总结重点，使课堂教学成为一个整体。那么如何做好课堂小结呢？我认为可以尝试使用以下几种方式。
一是归纳总结。通过建构一定的知识体系，学生更明了本课学习的内容，同时对重难点知识的把握更到位。如在讲解《罗斯福新政》一课时，我采用的就是归纳总结方式，通过知识结构建设，学生可以很清晰地看出来我们所学的知识有什么。
二是合作讨论。讨论式小结在课堂教学中有十分重要的作用，能培养学生分析问题与解决问题的能力。教师通过提出问题，让学生讨论后做出小结，通过营造紧张思考问题的良好氛围，使学生更透彻地理解教材有关知识，巩固所学内容，同时，能加强学生对教学活动的参与，使学生成为学习的主人[3]。如讲述《祖国统一大业》一课时，经过学生讨论，学生明了本课学习的内容有：港澳台问题上实行一国两制方针，能收回香港、澳门的根本原因是国家综合实力增强，在中国有特别行政区、经济特区、民族自治区，并能说出三者的区别。
三是拓展延伸。教材提供给我们的知识多是一些识记类知识，而《历史课程标准》规定让学生通过对历史事实的分析、比较、归纳等认知活动，培养历史思维能力和解决问题的能力。针对此，在学习《二战后苏联的经济改革》一课时，在小结部分，给学生提出这样的问题：“苏联改革失败对中国有什么样的启示”，希望通过这个问题，学生不仅明了本课所学，而且解决、分析问题的能力得到一定提升。
总之，课堂教学就像一次次演出，教师如果创设了有效的课堂情境，就能达到事半功倍、余音绕梁的效果。
参考文献：
[1]魏明峰.小学数学课堂教学中如何创设有效情境[J].新课程导学，2013（9）.
[2]冷新颜、陈涛.如何创设有效的历史课堂教学情境[J].考试周刊，2011（90）.
[3]孙曙光.初中历史课堂小结的主要方式[J].教书育人，2013（3）.
关键词： 历史教学 有效教学情境 合作学习 问题探究
据调查，高中生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，又有教师教学的因素。反思高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性与文化性。对照上述历史课的“四性”，反思目前高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，我认为必须创设有效教学情境，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效教学情境却不是很容易。有效的情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生学习积极性[1]，那么怎样创设有效的教学情境呢？
一、导课内容设计要新颖，引人入胜
“万事开头难，良好的开端是成功的一半”。所以一部好的电影必然有一个精彩的序幕，同样一节好课也必须有一个精彩的导入。一段精彩的导课可以立刻触动学生的心弦，安定学生的情绪，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。下面结合自己六年的教学经历谈谈自己认为有效的导课方式。
一是播放歌曲、视频、图片，通过学生眼、耳的直观感受，吸引学生投入到本课教学中。丰富学生的感性认识，使他们更容易接受历史知识；可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；历史叙述的是过去的社会生活现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象就会不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要[2]。如讲述《对外开放格局的初步形成》一课时，导课给学生播放的是歌曲《春天的故事》，这首歌对很多学生而言非常熟悉，所以伴随熟悉的旋律，有些学生甚至哼唱起来。在讲《建国以来的重大科技成就》一课时，导课给学生播放的是1964年中国第一颗原子弹爆炸的视频，伴随原子弹爆炸，现场发出的欢呼声，学生仿佛置身于当时的情境中，视频播放完毕，可以明显感到学生脸上洋溢的那种骄傲、自豪，从而使我们顺利过渡到正文部分的学习。
二是讲解故事、谈话等。故事导入要求教师对故事的讲解声情并茂、绘声绘色，吸引学生投入其中。如在讲解《新中国初期的外交》一课时，通过周恩来总理的外交风云故事导入，大大调动学生积极性。谈话导入要求教师设计的问题贴近学生实际，这样才能引发学生关注。在讲解《百家争鸣和“儒家思想的”形成》一課时，通过当下流行的话题教师节应改到9月28日导入，让学生思考、讨论，激发学生兴趣。最终明了9月28是孔子的诞辰，以此日期作为教师节，一个原因是纪念孔子，另外一个原因就是弘扬传统中华文化。
二、新课内容讲解形式要多样，意犹未尽
一是大力提倡自主学习。在传统教育理念中，提倡以教师的教为主，但是最终结果是教师在课堂上讲得津津有味，学生在下面昏昏欲睡，与其如此，还不如放权给学生，把任务布置给学生，一位学者曾说：“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。”在新世纪，自主学习显得尤为重要。针对此，课堂教学中，我多次采用这样的方式进行。如讲到《百家争鸣和“儒家思想”的形成》一课时，让学生看书了解各个派别的观点，这样一来，不仅教师的负担减轻了，学生通过自主学习，也有了一定收获。
二是大力提倡合作学习、问题探究。三人行必有我师焉，对于学生一知半解的问题，教师不要急于给出答案，应该让学生进行探究，注意课堂中的生成性知识，最终真理会越辩越明，学生的记忆会更深刻。如讲到《鸦片战争》这一课内容时，鸦片战争中国战败，有些学生对此提出疑问，认为“假如鸦片战争中林则徐没有被停职查办，鸦片战争我们就会取得胜利”，面对这一问题，我采取的方式是让学生先自主讨论，结果很好，通过讨论解决学生的问题。假如学生把问题提出来之后，老师立即回答，也许学生的记忆就不会那么深刻。在讲到《太平天国运动》一课内容时，有学生提出“倘若洪秀全多活二、三十年，则太平天国运动必定胜利”，究竟会不会是这样一种情况呢？看到学生一双双期盼、渴求知识的眼光，我同样让学生先讨论，最后一起分析。我发现在激烈的争辩中，真理越辩越明，学生对这些问题的理解越来越透彻，通过此，枯燥无味的历史教学一下子生动起来。
三、课堂小结要用心，画龙点睛
课堂小结是教师在完成课堂教学环节之后对所教内容进行针对性回顾、整理、归纳、深化。但对于教师而言，往往非常重视导课部分，常常是精心设计，但对于课堂小结，往往却忽略不计，自然起不到画龙点睛的作用。针对这种现象，我认为教学中课堂小结应引起足够重视，只有教师灵活恰当地运用课堂小结方式，才能帮助学生总结重点，使课堂教学成为一个整体。那么如何做好课堂小结呢？我认为可以尝试使用以下几种方式。
一是归纳总结。通过建构一定的知识体系，学生更明了本课学习的内容，同时对重难点知识的把握更到位。如在讲解《罗斯福新政》一课时，我采用的就是归纳总结方式，通过知识结构建设，学生可以很清晰地看出来我们所学的知识有什么。
二是合作讨论。讨论式小结在课堂教学中有十分重要的作用，能培养学生分析问题与解决问题的能力。教师通过提出问题，让学生讨论后做出小结，通过营造紧张思考问题的良好氛围，使学生更透彻地理解教材有关知识，巩固所学内容，同时，能加强学生对教学活动的参与，使学生成为学习的主人[3]。如讲述《祖国统一大业》一课时，经过学生讨论，学生明了本课学习的内容有：港澳台问题上实行一国两制方针，能收回香港、澳门的根本原因是国家综合实力增强，在中国有特别行政区、经济特区、民族自治区，并能说出三者的区别。
三是拓展延伸。教材提供给我们的知识多是一些识记类知识，而《历史课程标准》规定让学生通过对历史事实的分析、比较、归纳等认知活动，培养历史思维能力和解决问题的能力。针对此，在学习《二战后苏联的经济改革》一课时，在小结部分，给学生提出这样的问题：“苏联改革失败对中国有什么样的启示”，希望通过这个问题，学生不仅明了本课所学，而且解决、分析问题的能力得到一定提升。
总之，课堂教学就像一次次演出，教师如果创设了有效的课堂情境，就能达到事半功倍、余音绕梁的效果。
参考文献：
[1]魏明峰.小学数学课堂教学中如何创设有效情境[J].新课程导学，2013（9）.
[2]冷新颜、陈涛.如何创设有效的历史课堂教学情境[J].考试周刊，2011（90）.
[3]孙曙光.初中历史课堂小结的主要方式[J].教书育人，2013（3）.