[内容摘要]课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但是学生的思维仍很不充分，需要老师继续在课堂教学中注重培养学生的数学思维。
　　[关键词]数学思维 课堂教学 思维能力
　　思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的表象和感知进行分析、概括、归纳而认识事物本质的能力。一个人思维能力的强弱不仅与知识理论水平有关，而且与思维方式有关。我经过多年的数学教学，认识到应试教育一定程度上导致了无意义的分数竞争，导致了低水平的重复训练。只有重视学生思维能力的培养，才能使学生的学习意志、学习能力更强。我运用多种方法对学生思维能力进行培养，收到了良好的成效。
　　一、激发兴趣，启迪思维。
　　学生学习积极性高、兴趣浓，就会增强学习的主动性，展开积极的思维活动。在课堂教学中首先要创造一个和谐的气氛激发起高昂的情绪，让学生感受到学习新知识的乐趣。教学方法要多种多样，富于变化，善于抓住教学内容中的实质问题讲深讲透，用来吸引学生的注意力，提高学生听课的兴趣。如：在讲甲数是6，乙数是甲数的3倍少2，求甲数和乙数一共是多少？这道题时，我采用自学、讲解、讨论相结合的方法，让学生利用原有的知识自己动脑解决，学生讨论出的解法有：1.6+6×2+（6-2）；2.6×3+（6-2）；3.6+（6×3-2）。学生的积极性一下子提高了，在争论之中都在为自己的见解求得“生存”，为学生创造思维获得成功而喜悦。本来是一道简单的文字题，在热烈的学习气氛中寻找出多种解法，激发了兴趣，启迪了思维。
　　二、重视发现学生思维过程，追根溯源。
　　当学生通过教师的正确引导，掌握新知或通过自学后发现了规律，有利于孩子的对知识的记忆和学习的兴趣。在小学数学课堂教学中，教师要重视学生的发现过程，当学生得出结论后老师要追根寻源，“你是怎么想的？迫使学生说说刚才的思维过程，把自己的算理公诸于众。教师应有效地运用教学方法，如刨根问底法、口头锤炼法、课后延伸法，从而提高课堂效率，促进学生数学思维能力的形成。让班级学生从中得以启示。例如在教学《三角形面积的计算》时我先用课件出示了一组三角形底与高的长度，然后让学生拿出两张自己准备的两个完全一样的三角形任意拼割。学生通过自己动手操作并对拼成的图形观察、思考、然后教师再利用多媒体把整个过程演示一遍，让学生自己得出三角形面积公式的结论。这时教师追问为什么这么想时，你发现了什么？他们发现这两个完全一样三角形可以拼成一个平行四边形。这样一方面使那些学生为自己发现规律。这样一方面使那些学生为自己发现规律后兴奋不已，学习兴趣也会随之高涨起来；另一方面也使其他同学从中受到教育。在教师引导下他们又主动探索这些图形内在联系，为以后学习组合图形埋下了伏笔。
　　三、启发引导，促进发展
　　当然学生思考方法有时不免有片面性，思考过程不够完整，这时就需要我们做教师再引导中拨正方向。例如；在教完平面图形时，我要求学生谈谈这些图形的关系，让他们追忆过去学习的知识，将这些知识综合思考，试着用网络图或集合图表示图形之间的关系。答案就不统一，可以先让学生分组集体然后我在不断地一一纠正学生错误思维的同时，重点点拨正方形、长方形、平行四边形等特征，抓住关键把学生思路引入正途，解决了问题，学生反映這样的学习记得牢，想得深，增强了解决问题的意识，培养了自己独立运用知识的能力。
　　在课堂教学中，创造良好的课堂氛围是培养创新思维的关键，在课堂教学中注重学生讨论与教师讲评相结合，实现由教师为中心向学生为中心的转变。展示学生的思维过程，常常会闪现学生智慧的火花，教师应及时加以肯定，提高他们思维积极性，激励学生根据具体情况选用恰当的解决问题的方法和解法。以利于培养学生的思维的敏捷性与灵活性，同时教师也要注重引导学生正确思维，少走弯路。当然教师在学生面前展示自己的思维过程更能给学生启迪，保证学生探寻的正确途径，久而久之学生思维能力得到了锻炼，养成了良好的思维品质，提高了课堂教学效果。
　　总的来说，培养小学生的数学思维能力是小学数学课堂教学的重点，也是促使学生自主学习所必须的，教师在教学中应围绕学生，灵活运用教学方法和手段，逐步启发、引导学生，帮助学生形成数学思维能力，并鼓励学生敢于运用数学思维去解决问题，进而促进学生全面发展。