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[内容摘要]幼儿时期是一个良好行为习惯养成的关键时期，它将影响幼儿今后的学习、生活等各个方面。因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。
[关键词]幼儿园 常规习惯 养成
《纲要》指出，建立良好的常规，避免不必要的管理行为。逐步引导幼儿学习自我管理，一个孩子的常规好不好，会影响孩子行为的形成。记得有英国大作家萨克雷说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”而一个班的常规习惯好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如何帮助孩子形成良好的常规习惯，我认为可以从以下几个方面着手：
一、建立良好的师幼关系是常规培养的前提
老师要与幼儿建立起深厚的感情，这是培养良好常规的前提。“热爱幼教事业，热爱幼儿”，这是幼儿教师职业道德的核心，也是幼儿园教师工作的前提和基础。每个孩子都是上帝赐给父母的天使，他们都有享受一切的权利，无论他们在家是何种状态和地位，是长得没得丑的、可爱的木讷的、聪明的顽皮的，在班级中，所有的孩子都是平等的。在幼儿园里，老师就是孩子的“父母”、朋友，在孩子在游戏时就是他们的伙伴，与他们一起玩耍。爱是可以传递的，刚入园时，你对他关爱多一点，他会马上对你产生依恋，看到你就不再吵闹，并会对你微笑。在此基础上，把关心热爱孩子与耐心教育和严格要求结合起来，从而使教师与孩子之间形成深厚的感情基础，有了这种感情，教师就可以科学地管理幼儿，灵活有效地对孩子进行教育，培养良好地常规。
二、创设情景培养幼儿良好的常规
幼儿的思维具有拟人化的特点，所以教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。如果教师像老和尚念经似得说话，只能是孩子昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话则只能让孩子感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。因此，我们设计的常规活动就要创设一定的情景，如果单纯的说教或是机械地重复练习，幼儿就会产生厌倦。比如，我们在解决孩子不爱惜图书、斯书，乱放的问题时，没有对孩子们进行机械地提出要求，而是创设环境，引导幼儿讨论。首先我对孩子们说：“今天，图书宝宝哭着来找我说，不愿再呆在我们班了！”由此引发孩子们的讨论。“他是不开心了吗？”“他们是想出去玩吗？”一些反应比较快、懂事的孩子说“不对，是小朋友把书撕掉了，还乱放，所以图书宝宝就不愿意来我们班了！”这时，我就引导孩子“自我检讨”，孩子们主动承认错误，并答应我，以后会好好爱惜书的。在接下來的几天里，孩子们对待书的态度明显好转。更有孩子跑到我的面前问图书宝宝还哭不哭了，我开心的对他们说，图书宝宝现在很喜欢和小朋友们在一起！在幼儿园教学中，难免会遇到以上情况，只要教师在面对这些情况时，用对好的教育方法，抓住一切可利用资源，贯彻到幼儿园常规中去，那么一个班良好常规的形成就会容易的多。
三、强化激励，做到家园一致
幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善。因此，即使老师讲得对，幼儿也不能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励，充分肯定并提出新的目标和要求。就如上述的图书问题，当孩子们的表现很好的时候，我就夸奖表扬他们，孩子们接受到老师的表扬时都非常的开心，所以当我提出更高的要求时，孩子们是喜于遵守的，我并相信，他们会做的更好。孩子相信老师，所以，老师应对孩子多一些信任。收放自如的教学，对教师来说而是非常重要的。在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每一件事。可是，孩子在园的好习惯到了家里似乎就“忘记”了。其原因，除了孩子的习惯具有不稳定的特点外，主要还在于家里家长在家没有制定严格的规范。即使制定了一些规定，也由于父母娇宠惯养，规定往往难以执行，而这些规定一旦破例，便会前功尽弃，良好的习惯再也难以形成了。所以，在行为习惯的培养上，要做到有效的家园沟通，延续幼儿园的某些常规制度，家园配合、协调一致、始终不渝地坚持下去，直到新习惯在孩子身上根深蒂固。
四、给孩子以正确的示范，让幼儿在脑海里形成正确的概念。
对孩子进行常规培养首先要让孩子理解为什么要这样做，这样做对幼儿本身有什么好处，只有在这个基础上进行教育，幼儿才能真正接受。随着幼儿自我意识的发展，他们非常愿意自己动手，在没有大人干预的情况下做一些力所能及的事。根据孩子的这一特点，成人应该顺应孩子发展的需要，根据孩子协调性动作发展水平，略微超前地、由简到繁地提出要求，让孩子去实践，在实践中进行帮助和指导。
幼儿一天生活的大部分时间都是在幼儿园里度过的，良好常规习惯的培养，教师要随时、随机观察教育，关注幼儿的行为习惯，发现问题，分析问题，开展活动，发现幼儿的闪光点及时给予表扬，增强幼儿自信心，使幼儿逐渐养成良好的常规习惯。
[关键词]幼儿园 常规习惯 养成
《纲要》指出，建立良好的常规，避免不必要的管理行为。逐步引导幼儿学习自我管理，一个孩子的常规好不好，会影响孩子行为的形成。记得有英国大作家萨克雷说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”而一个班的常规习惯好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如何帮助孩子形成良好的常规习惯，我认为可以从以下几个方面着手：
一、建立良好的师幼关系是常规培养的前提
老师要与幼儿建立起深厚的感情，这是培养良好常规的前提。“热爱幼教事业，热爱幼儿”，这是幼儿教师职业道德的核心，也是幼儿园教师工作的前提和基础。每个孩子都是上帝赐给父母的天使，他们都有享受一切的权利，无论他们在家是何种状态和地位，是长得没得丑的、可爱的木讷的、聪明的顽皮的，在班级中，所有的孩子都是平等的。在幼儿园里，老师就是孩子的“父母”、朋友，在孩子在游戏时就是他们的伙伴，与他们一起玩耍。爱是可以传递的，刚入园时，你对他关爱多一点，他会马上对你产生依恋，看到你就不再吵闹，并会对你微笑。在此基础上，把关心热爱孩子与耐心教育和严格要求结合起来，从而使教师与孩子之间形成深厚的感情基础，有了这种感情，教师就可以科学地管理幼儿，灵活有效地对孩子进行教育，培养良好地常规。
二、创设情景培养幼儿良好的常规
幼儿的思维具有拟人化的特点，所以教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。如果教师像老和尚念经似得说话，只能是孩子昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话则只能让孩子感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。因此，我们设计的常规活动就要创设一定的情景，如果单纯的说教或是机械地重复练习，幼儿就会产生厌倦。比如，我们在解决孩子不爱惜图书、斯书，乱放的问题时，没有对孩子们进行机械地提出要求，而是创设环境，引导幼儿讨论。首先我对孩子们说：“今天，图书宝宝哭着来找我说，不愿再呆在我们班了！”由此引发孩子们的讨论。“他是不开心了吗？”“他们是想出去玩吗？”一些反应比较快、懂事的孩子说“不对，是小朋友把书撕掉了，还乱放，所以图书宝宝就不愿意来我们班了！”这时，我就引导孩子“自我检讨”，孩子们主动承认错误，并答应我，以后会好好爱惜书的。在接下來的几天里，孩子们对待书的态度明显好转。更有孩子跑到我的面前问图书宝宝还哭不哭了，我开心的对他们说，图书宝宝现在很喜欢和小朋友们在一起！在幼儿园教学中，难免会遇到以上情况，只要教师在面对这些情况时，用对好的教育方法，抓住一切可利用资源，贯彻到幼儿园常规中去，那么一个班良好常规的形成就会容易的多。
三、强化激励，做到家园一致
幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善。因此，即使老师讲得对，幼儿也不能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励，充分肯定并提出新的目标和要求。就如上述的图书问题，当孩子们的表现很好的时候，我就夸奖表扬他们，孩子们接受到老师的表扬时都非常的开心，所以当我提出更高的要求时，孩子们是喜于遵守的，我并相信，他们会做的更好。孩子相信老师，所以，老师应对孩子多一些信任。收放自如的教学，对教师来说而是非常重要的。在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每一件事。可是，孩子在园的好习惯到了家里似乎就“忘记”了。其原因，除了孩子的习惯具有不稳定的特点外，主要还在于家里家长在家没有制定严格的规范。即使制定了一些规定，也由于父母娇宠惯养，规定往往难以执行，而这些规定一旦破例，便会前功尽弃，良好的习惯再也难以形成了。所以，在行为习惯的培养上，要做到有效的家园沟通，延续幼儿园的某些常规制度，家园配合、协调一致、始终不渝地坚持下去，直到新习惯在孩子身上根深蒂固。
四、给孩子以正确的示范，让幼儿在脑海里形成正确的概念。
对孩子进行常规培养首先要让孩子理解为什么要这样做，这样做对幼儿本身有什么好处，只有在这个基础上进行教育，幼儿才能真正接受。随着幼儿自我意识的发展，他们非常愿意自己动手，在没有大人干预的情况下做一些力所能及的事。根据孩子的这一特点，成人应该顺应孩子发展的需要，根据孩子协调性动作发展水平，略微超前地、由简到繁地提出要求，让孩子去实践，在实践中进行帮助和指导。
幼儿一天生活的大部分时间都是在幼儿园里度过的，良好常规习惯的培养，教师要随时、随机观察教育，关注幼儿的行为习惯，发现问题，分析问题，开展活动，发现幼儿的闪光点及时给予表扬，增强幼儿自信心，使幼儿逐渐养成良好的常规习惯。