摘要：读后续写是通过阅读理解而后进行写作练习的一种最佳促学的教学方法。在任何一种语言练习形式中，读后续写都有很多的优点。此方法的教学思路是基于 “内容要创造、语言要模仿”，让学生们在阅读之后，模仿与创造相结合，培养语言能力与创新思维，这样便为大学英语写作教学提供了崭新的视角。
　　关键词：读后续写 记叙文 教学效果 iWrite2.0系统
　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0019-02
　　当代大学生普遍对英语写作没有兴趣，教师对于写作课的课后批改倍感压力。iWrite2.0系统注重机器评阅和写作课堂教学的结合，为教师提供讲义自动生成、范文给与全班可见等辅助教学的设计。作文能够智能批改及时反馈，有效提高学生写作积极性。有效利用iWrite2.0系统可以大大减少教师的工作量，还可以提高学生的写作能力、创新能力与共同合作能力。另外，读后续写能激发学习者的兴趣和想象力，引起学生的表达意愿，因此会对英语写作教学产生良好的促进作用。本研究就是基于iWrite2.0平台续写模块的读后续写进行研究，并缩小范围以记叙文为例，来探索英语写作教学的过程，降低学生们的写作压力，减少教师的批改压力，有效促进教与学。
　　一、相关理论和研究综述
　　（一）iWrite 2.0平台续写模块
　　iWrite是集众多功能于一身的写作平台，其功能主要包括创建课程，创建作业，题库选题，批改界面，数据中心，写作提纲，机器评阅，多稿修改以及学生互评。iWrite写作平台是基于大数据背景下应运而生的写作教学平台。英语写作是考查学生英语语言输出与运用的重要方式，且当前写作教学仍大多采用传统的方式。基于时代背景以及教学发展的需求，iWrite写作平台的产生则顺应了时代的发展，为教师和学生提供了更加完善的教与学的途径。本课题是基于iWrite平台的续写模块让学生进行读后续写。通过该平台测评学生续写故事的写作能力，具体考查学生对英语词汇、句法、语言的运用情况，并通过该平台对学生一稿、二稿、三稿的修改，探析并总结学生英语写作过程中所存在的问题，研究针对问题的解决方法，在日常课堂的教学过程中针对学生的问题重点讲解，最终提升学生英语写作水平。
　　（二）读后续写的促学机制与实证研究
　　针对写作教学的研究，在我国，众所周知，王初明教授是著名的二语习得研究专家，将国外的语言输入理论和输出理论相结合，从而提出了“读后续写”理论。无论是国内还是国外，都是从理论和实践两个方面进行的。读后续写能让学习者充分发挥其想象力，充分融入语言环境，结合自己的理解，最后做语言的输出，从而提高学生们的语言水平和写作能力。在之前的研究中，姜琳和陈锦（2015） 研究了读后续写是否对学习者的语言复杂性、流利性和准确性发展有一定的影响，结果发现，读后续写确实能提高学习者的语言产出表现，且效果明显。尤其是在语言复杂性和准确性方面。最近几年，针对读后续写是否能够促进学习效果这一问题，Wang