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【提要】英语阅读可以很好地提高学生的阅读词汇量，增强语感。在小学阶段，教师就应该有意识地培养学生的英语阅读习惯，为学生的终身发展打下良好的基础。本文主要对阅读前、阅读中和阅读后的任务型教学策略进行探究。
【关键词】小学英语;阅读教学;任务型
大量且广泛的英语阅读可以帮助学生开阔思维、扩展视野，同时可以提高学生的词汇量，增强语感。阅读能力的培养可以有效提高学生的语言知识能力、语言技能等综合语言运用能力。而小学生处于英语学习的基础阶段，在这个阶段开展英语阅读，可以培养小学生良好的英语学习习惯，为其以后更高年级的英语学习打下基础。所以，阅读教学在小学英语教学中起着非常重要的作用。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。” 然而，传统的英语阅读教学采取直译式甚至是填鸭式的教学模式，这样的阅读教学效果是事倍功半的。因为小学生好奇心强、注意力容易分散，如果在课堂上被动地接受知识，他们就会感到枯燥乏味，对学习提不起兴趣。在新课标下，要想上好一节高效的英语阅读课，笔者认为教师应该在阅读前、阅读中和阅读后设置不同的阅读任务，提高学生阅读兴趣，激发学生探究思维，巩固学生掌握知识的能力。
一、设计合理的阅读前任务，提高学生阅读兴趣
在阅读前，教师应引导学生对整个文本有一个整体的认识。同时，要帮助学生扫除单词障碍，降低阅读难度。有的教师会在阅读前用直译式的方法让学生学习新单词、新句型，这样的方法是枯燥、乏味的。相对于讲解式的阅读前教学，教师可以设计一些有趣的读前任务来激发学生学习兴趣。具体的读前活动包括情境创设、根据关键词句和关键图片推测故事内容、给图片排序、对故事的标题或者关键图提出自己的看法和疑问等。例如，在学习Unit 10 Different taste时，教师首先可以用图片来展示不用的食物。食物這一话题是学生比较感兴趣的话题。因此，当教师给学生展示各种各样的食物图片时，学生的学习兴趣会大大地提高。在展示图片的过程中，教师可以教学新单词，为学生扫除单词障碍，降低阅读的难度。其次，教师可以提出一个情景性的问题，引导学生思考，进入主题。如：“I have an English friend. Do you know what food does she like？”当学生猜测问题的答案时，教师可以进入本课主题“Different taste”。
二、设计适当的阅读中任务，激发学生探究思维
阅读中是整个阅读最重要的部分。在这个环节，教师要教授学生利用一些阅读技巧来理解整个阅读文本。只要采取合适的方法，阅读中的活动其实也可以激发学生的学习兴趣，并且激发学生的探究思维。
在低年级的阅读教学中，通常采用的方法是利用图片讲解故事。这是因为低年级的阅读材料一般图片较多，教师可以通过展示一张张图片，按照故事的情节给学生讲故事，并带领学生捕捉故事的细节和理解故事的大意。而对于高年级的学生，教师则可以采取任务型阅读教学。任务型阅读教学在这个环节的作用是教会学生利用阅读技巧来理解阅读文本，吸收更多的知识。另外，这种方法还可以培养学生自主阅读的习惯，增强学生学习英语的自信心。在这个环节，教师应该设置一些具体的学习任务，让学生带着问题，在规定的时间内阅读。而学习任务的设置应该分主旨题和细节题，来培养学生不用的阅读而技巧，进而学习文本知识，理解文本大意。例如，在学习Unit 6 At the weekend这篇阅读文时，教师可以让学生快速阅读第一遍，并对家明一家的活动进行连线。这样的目的是培养学生泛读的阅读技巧，理解文章的整体大意。接着，教师可以设置一些细节题，如选择题或对错题，让学生在读完第二或第三遍时找出各个人物他们在不同的时间段进行的不同活动。这样的目的是培养学生精读的阅读技巧。通过完成阅读中任务，学生既可以掌握阅读的技巧，还可以培养自主阅读的良好习惯。
三、设计合理的阅读后任务，巩固学生掌握知识的能力
读后活动的目的在于进行具体的语言学习：学习故事中的某一个语法点、谚语、成语、语音等;学生给出有创造性的回应;增强学生对文本理解的深度和广度。阅读后任务的设置可以检查学生是否可以理解整篇阅读文本，是否可以运用在课堂上学习的语言知识。教师在阅读后设置任务的目的应该是让学生巩固所学的知识，并且拓展学生思维的空间。在这个环节设置的任务可以是复述短文、表演故事、填写文本内所挖空的词和写作等。教师可让学生复述短文，把这些时间轴标注出来，让学生来据此复述故事。例如，在学习完Unit 12 Four seasons in one day后，教师可让学生复述短文，先把时间轴标注出来，每个时间段是什么天气，穿什么衣服，让学生来据此复述故事。其次，教师也可以挖空这篇课文的一些关键时间点，天气的单词和穿的衣服，让学生把短文补充完成。另外，对于一些动作性较强的阅读文本，教师可以让学生对其进行角色扮演，甚至改编短文的内容来自编自导。
综上所述，小学英语教师在进行英语阅读教学时必须遵循小学生的认知规律，用任务型阅读教学模式来培养学生的良好阅读习惯，并提高学生的综合语言运用能力。在阅读前，设计合理的阅读前任务，提高学生阅读兴趣。在阅读中，设计适当的阅读中任务激发学生探究思维。在阅读后，设计合理的阅读后任务，巩固学生掌握知识的能力。
参考文献：
[1]孙欣.小学英语阅读教学模式研究[J].中国校外教育，2019（13）：74 78.
[2]吴蓓琳.小学英语任务型阅读教学课堂模式初探[J].成功（教育），2012（20）：38-39.
【关键词】小学英语;阅读教学;任务型
大量且广泛的英语阅读可以帮助学生开阔思维、扩展视野，同时可以提高学生的词汇量，增强语感。阅读能力的培养可以有效提高学生的语言知识能力、语言技能等综合语言运用能力。而小学生处于英语学习的基础阶段，在这个阶段开展英语阅读，可以培养小学生良好的英语学习习惯，为其以后更高年级的英语学习打下基础。所以，阅读教学在小学英语教学中起着非常重要的作用。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。” 然而，传统的英语阅读教学采取直译式甚至是填鸭式的教学模式，这样的阅读教学效果是事倍功半的。因为小学生好奇心强、注意力容易分散，如果在课堂上被动地接受知识，他们就会感到枯燥乏味，对学习提不起兴趣。在新课标下，要想上好一节高效的英语阅读课，笔者认为教师应该在阅读前、阅读中和阅读后设置不同的阅读任务，提高学生阅读兴趣，激发学生探究思维，巩固学生掌握知识的能力。
一、设计合理的阅读前任务，提高学生阅读兴趣
在阅读前，教师应引导学生对整个文本有一个整体的认识。同时，要帮助学生扫除单词障碍，降低阅读难度。有的教师会在阅读前用直译式的方法让学生学习新单词、新句型，这样的方法是枯燥、乏味的。相对于讲解式的阅读前教学，教师可以设计一些有趣的读前任务来激发学生学习兴趣。具体的读前活动包括情境创设、根据关键词句和关键图片推测故事内容、给图片排序、对故事的标题或者关键图提出自己的看法和疑问等。例如，在学习Unit 10 Different taste时，教师首先可以用图片来展示不用的食物。食物這一话题是学生比较感兴趣的话题。因此，当教师给学生展示各种各样的食物图片时，学生的学习兴趣会大大地提高。在展示图片的过程中，教师可以教学新单词，为学生扫除单词障碍，降低阅读的难度。其次，教师可以提出一个情景性的问题，引导学生思考，进入主题。如：“I have an English friend. Do you know what food does she like？”当学生猜测问题的答案时，教师可以进入本课主题“Different taste”。
二、设计适当的阅读中任务，激发学生探究思维
阅读中是整个阅读最重要的部分。在这个环节，教师要教授学生利用一些阅读技巧来理解整个阅读文本。只要采取合适的方法，阅读中的活动其实也可以激发学生的学习兴趣，并且激发学生的探究思维。
在低年级的阅读教学中，通常采用的方法是利用图片讲解故事。这是因为低年级的阅读材料一般图片较多，教师可以通过展示一张张图片，按照故事的情节给学生讲故事，并带领学生捕捉故事的细节和理解故事的大意。而对于高年级的学生，教师则可以采取任务型阅读教学。任务型阅读教学在这个环节的作用是教会学生利用阅读技巧来理解阅读文本，吸收更多的知识。另外，这种方法还可以培养学生自主阅读的习惯，增强学生学习英语的自信心。在这个环节，教师应该设置一些具体的学习任务，让学生带着问题，在规定的时间内阅读。而学习任务的设置应该分主旨题和细节题，来培养学生不用的阅读而技巧，进而学习文本知识，理解文本大意。例如，在学习Unit 6 At the weekend这篇阅读文时，教师可以让学生快速阅读第一遍，并对家明一家的活动进行连线。这样的目的是培养学生泛读的阅读技巧，理解文章的整体大意。接着，教师可以设置一些细节题，如选择题或对错题，让学生在读完第二或第三遍时找出各个人物他们在不同的时间段进行的不同活动。这样的目的是培养学生精读的阅读技巧。通过完成阅读中任务，学生既可以掌握阅读的技巧，还可以培养自主阅读的良好习惯。
三、设计合理的阅读后任务，巩固学生掌握知识的能力
读后活动的目的在于进行具体的语言学习：学习故事中的某一个语法点、谚语、成语、语音等;学生给出有创造性的回应;增强学生对文本理解的深度和广度。阅读后任务的设置可以检查学生是否可以理解整篇阅读文本，是否可以运用在课堂上学习的语言知识。教师在阅读后设置任务的目的应该是让学生巩固所学的知识，并且拓展学生思维的空间。在这个环节设置的任务可以是复述短文、表演故事、填写文本内所挖空的词和写作等。教师可让学生复述短文，把这些时间轴标注出来，让学生来据此复述故事。例如，在学习完Unit 12 Four seasons in one day后，教师可让学生复述短文，先把时间轴标注出来，每个时间段是什么天气，穿什么衣服，让学生来据此复述故事。其次，教师也可以挖空这篇课文的一些关键时间点，天气的单词和穿的衣服，让学生把短文补充完成。另外，对于一些动作性较强的阅读文本，教师可以让学生对其进行角色扮演，甚至改编短文的内容来自编自导。
综上所述，小学英语教师在进行英语阅读教学时必须遵循小学生的认知规律，用任务型阅读教学模式来培养学生的良好阅读习惯，并提高学生的综合语言运用能力。在阅读前，设计合理的阅读前任务，提高学生阅读兴趣。在阅读中，设计适当的阅读中任务激发学生探究思维。在阅读后，设计合理的阅读后任务，巩固学生掌握知识的能力。
参考文献：
[1]孙欣.小学英语阅读教学模式研究[J].中国校外教育，2019（13）：74 78.
[2]吴蓓琳.小学英语任务型阅读教学课堂模式初探[J].成功（教育），2012（20）：38-39.