内容摘要：刚升入中学，学生受年龄影响，思维水平和认知水平有限，很多学生在学习地理时存在困难，进而影响学习地理的积极性和学习效果。为提高学生的学习热情、降低学生的学习难度，笔者通过尝试创设生活化情境的方法展开教学，探寻更適合学生的教学方法。
　　关键词：生活化 情境
　　地理是一门研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。生活中，我们能见到的很多的自然地理现象，诸如昼夜交替、风雨雷电、阴晴圆缺等等都可以用地理知识来解释，多种多样的人文景观也与人们日常生活的“衣、食、住、行” 密切相关。我们在教学中不难发现，地理课程和生活紧密联系。若在教学中将地理知识和生活割裂、单纯的教授地理知识，既违背了学生的认知，也违背了地理学科的思想本质。因此，我们尝试充分利用学生的生活经验，创设生活化情境，开展地理教学，以期激发学生学习兴趣、降低学生理解难度、进而学习对生活有用的地理。
　　一、 联系生活实际，创设生活化情境导入，激发学生学习兴趣
　　杜威曾提出，教学应该从儿童经验出发，只有与儿童经验世界相沟通的知识，才可能成为儿童自己的知识，才具有促进儿童成长的意义。所以教学中挖掘学生已有经验是很重要的。而初一、初二年级学生已有的地理经验，多是一些生活中常见的地理现象。所以创设与学生生活密切相关的情境导入，从学生自身经历或身边常见的生活实例入手，往往更能激发学生兴趣、引起学生思考。
　　比如在学习中国的气温分布规律时，学生直接阅读我国的冬夏季气温分布图可以得出结论，但是学生读图过程中是触发不到学生的兴奋点和内心情感的。笔者采用所教班级内4位学生寒、暑假期间分别在香港和哈尔滨的旅游时的4幅照片导入，让学生观察4幅照片中服饰和景观的特点，对比发现我国冬夏气温的差异：冬季南北温差大；夏季南北温差小、气温高，此时再让学生读冬夏季气温分布图验证，进而分析原因。这个过程，不论是照片中的同学，还是班级里其他同学，学习热情都空前高涨，全员积极参与学习，学习效果也非常好。
　　二、 创设生活化情境问题，沟通书本知识与学生认知，加强学生的理解
　　著名的教育家陶行知先生提出生活教育理论，认为生活即教育。的确，学生多数时间都在学校中，没有机会天天跋涉于山水之间。因此，我们就需要创设机会和情境，将书本与生活联系起来，让教育面向生活。比如，在学习气候对生产生活的影响时，从超市中出售的新疆葡萄和本地葡萄入手，提出问题：新疆葡萄价格比本地葡萄贵，但是仍有非常多的人购买新疆葡萄，为什么呢？从实际生活中存在的地理现象入手，引起学生关注。紧接着教师将准备好的新疆葡萄和本地葡萄分给每个孩子品尝，比较两者的差异。学生通过现场亲自品尝从而发现新疆葡萄更甜这一现象，基于这一生活经验，教师顺其自然提出问题：为什么新疆的葡萄更甜（品质更好）？从而引发学生的深度思考：对呀，是什么原因呢？利用学生的好奇心将地理课程内容和学生的生活实际紧密联系起来。此时，教师只要给学生提供充足的学习的材料，学生就能轻而易举的分析出是两地的气候差异造成了农作物品质的不同。这样，创设生活情境、提出教学问题，将课程内容紧密联系学生的生活体验，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面引导学生养成在生活中发现地理问题的习惯，进而引发学生的深度思考，理解地理现象形成的背景，从而将书本知识和学生的认知经验联系起来。
　　三、 解决生活化情境问题，学习对生活有用的地理，培养地理学科素养
　　地理课程的基本理念首先提出的是“学习对生活有用的地理”。地理学科的育人价值包含增强学生的生存能力和提高生活品质，可见，学习地理知识最终还要应用于学生生活中。所以，多创设生活化情境问题，学生若能轻而易举的解决这些生活化情境问题，则更容易养成运用所学解释身边的现象、解决生活中的问题的习惯，进而形成地理学科思维。比如，地图是学习地理的一种重要工具，学会使用这种工具是学生必备的地理技能。学会阅读地图和根据需要选择合适的地图是这节课的主要目标。笔者创设教学情境：从学生所在学校出发到北京天安门广场看升旗。提出问题：查找什么地图能够到达目的地，需要往哪个方向走，大约距离我们多长时间等等，然后学生运用地图现场操作。通过这一生活化教学情境的创设以及相应问题的提出，学生在实际活动过程中学会了根据需要选择不同的地图、学会了阅读图例、辨别方向、量算距离等地理知识和技能。并且学生在解决问题的过程中，不会感到枯燥无趣，水到渠成的掌握了阅读和使用地图的方法。以后生活中碰到类似的场景，学生自然也就可以根据需要选择合适的地图并运用地图查找信息。
　　因此，将地理知识与学生的生活活动、生活经验联系起来，从生活实际出发，创设与生活联系密切的情境与问题，鼓励学生在生活化情境中，通过实际体验与操作，理解地理知识和规律，并将其运用到生活中是我们地理教学追求的目标。