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摘要：在素质教育进行过程中，为了提高小学生在语文课堂的积极性，需要教师创设一定的问题情境来吸引他们，让学生能快速地融入到课堂学习中，并在学习中和教师进行积极地互动。在进行问题创设时，教师需要对教学内容进行深入探究，并根据教学经验和能力进行具有艺术性的提问，使小学语文课堂呈现出活力。
关键词：兴趣 学习积极性 提问艺术
在小学语文教学中，为了提高课堂教学效率，教师可以运用提问的方式来调动学生学习的积极性，进行提问时，教师要不仅需要根据教学内容设计问题，还需要具有艺术性的提问方式，使学生对教师提出的问题有强烈的探究欲望，促使他们积极主动地对问题进行研究和分析。通过提问，教师对学生学习情况有了深入了解，并在进行教学时能根据学生反馈给教师的信息来进行教学内容和问题的设计，提高课堂教学效率。课堂提问要具有艺术性，需要教师利用提问来调动课堂学习氛围和学生的学习兴趣，让他们都积极地参与到课堂学习中来。
一、语文课堂教学中提问的一些误区
在小学语文教学中，教师为了调动学生的积极性，设计一些问题，但是在课堂提问环节，没有给学生充分的思考时间，不能真正体现学生的主体地位，主要表现在：（1）所提问题看似和课文紧密联系，但是问题太大，导致学生不知从何人手，在回答问题时没有头绪，这样的问题失去了提问的意义，达不到促进课堂学习积极性的目的。（2）由于新课改的进行，教师为了符合调动学生积极性的要求，在设计问题时加入了很多花哨的内容，让学生在课堂上表现积极，这种问题看似能调动学生参与学习的热情，但是缺乏实际效果，学生热闹地学习一节课，结果却没有获得实质性的知识。这样的问题趋于表面化，对学生的知识理解和能力促进没有体现出有效的作用。（3）在课堂教学中，有些教师怕学生思考的时间太长，完成不了教学任务，提出一些特别简单的问题，学生不用思考都能回答出来，这样看似学生和教师的互动良好，但是这种问题使学生缺少了思考的机会，在分析问题和思考问题时仅仅看到表面现象，抓不住知识的本质。（4）陷入唯我独尊的误区。在让学生回答问题时，要求他们按照自己的思考方式和思路进行回答，一旦有学生和自己的想法不同，就会对其进行批评或强制性地让学生接受自己的答案。在课堂教学中限制了学生的思维自由，使提问变成了一种形式，不能促进学生思维的发展。
二、课堂提问的新视角
为了避免上述出现的提问误区，就需要教师深入研究教学内容，在教学要求的指导下来对问题进行设计。同时在教师进行课堂教学方式不断改进的过程中，教师还要不断深入学习，提高专业知识能力和教学经验，使课堂提问既能调动学生参与课堂学习的积极性，又能引导他们的语文思维不断发展。
1.课堂提问重精。教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。这就要求所提出的问题要具备科学性，能激发学生积极思考，同时还要有一定的启发性，能引导学生找到问题的切入点，在问题中融入情感，让学生通过对问题的探究和分析来体会到文章中蕴含的情感和深意。通过思考教师提出的问题来对文章进行整体把握。在进行课堂提问时，教师要避免提出一些不经过思考就能说出答案的问题，这些问题表面看起来能极大地调动课堂气氛，体现学生和教师的互动，但是不能促进学生思维的发展。同样如果教师提出的问题太难，学生运用已有的语文知识不能回答上来，这样的问题不仅调动不了课堂氛围，还会让教学出现“冷场”，打击学生回答问题的积极性。
2.课堂提问重度。在进行课堂问题的设计时，教师要考虑到问题难易程度对教学效果的影响，根据学生已有的语文水平进行问题的设计，使提出的问题既要能让学生积极地调动思维进行思考，又能使他们通过分析和探究获得问题的答案。在设计课堂问题时，教师要按照问题的难易程度结合课文中的重难点进行提问，使问题能由浅入深地引导学生进行思考。所提问题要有深意，不能只是单纯的让学生回答“对不对…是不是”的问题，这种问题不能让学生积极思考，长期按照这种方式提问，会让学生形成惰性思维，在回答问题时存在侥幸心理。其次，教师所提的问题要具有开放性，使学生能自由发挥，想象的空间广泛，这样才能提高学生的思维积极性，促进他们参与课堂教学的热情。新课改要求在进行语文教学时，要进行生活化的语文教学，使课堂教学内容和生活实际紧密结合，让学生在学习中感受到语文知识在生活中的运用，在实际生活中探究其中蕴含的语文知识，培养学生运用语文知识的能力，使他们通过学习不仅能发展语文思维，还能提高运用语文的能力。
3.课堂提问重情。在进行课堂提问时，提出的问题要具有艺术性，并能激发学生的情感，使学生既能通过思考体会到文章表达的情感，又能把自己融入到文章当中，以情促趣。在用问题来激发学生的情感体会时，教师要对教材内容进行深入探究，找到问题的出发点，让学生正确地感受到文章所蕴含的情感，用心去体会作者的情感。通过思考问题中蕴含的深意来感知作者通过文字来向读者传递的信息，让学生在思考中进行感悟，在阅读中获得情感体会。
在小学语文教学中，要让学生成为学习的主体，教师不仅要用心设计学习内容，还要用学生感兴趣的问题来激发他们的语文思维，使学生通过积极主动地分析和探究问题，获得对语文知识更深的感悟，使语文能力和素质不断获得发展。
关键词：兴趣 学习积极性 提问艺术
在小学语文教学中，为了提高课堂教学效率，教师可以运用提问的方式来调动学生学习的积极性，进行提问时，教师要不仅需要根据教学内容设计问题，还需要具有艺术性的提问方式，使学生对教师提出的问题有强烈的探究欲望，促使他们积极主动地对问题进行研究和分析。通过提问，教师对学生学习情况有了深入了解，并在进行教学时能根据学生反馈给教师的信息来进行教学内容和问题的设计，提高课堂教学效率。课堂提问要具有艺术性，需要教师利用提问来调动课堂学习氛围和学生的学习兴趣，让他们都积极地参与到课堂学习中来。
一、语文课堂教学中提问的一些误区
在小学语文教学中，教师为了调动学生的积极性，设计一些问题，但是在课堂提问环节，没有给学生充分的思考时间，不能真正体现学生的主体地位，主要表现在：（1）所提问题看似和课文紧密联系，但是问题太大，导致学生不知从何人手，在回答问题时没有头绪，这样的问题失去了提问的意义，达不到促进课堂学习积极性的目的。（2）由于新课改的进行，教师为了符合调动学生积极性的要求，在设计问题时加入了很多花哨的内容，让学生在课堂上表现积极，这种问题看似能调动学生参与学习的热情，但是缺乏实际效果，学生热闹地学习一节课，结果却没有获得实质性的知识。这样的问题趋于表面化，对学生的知识理解和能力促进没有体现出有效的作用。（3）在课堂教学中，有些教师怕学生思考的时间太长，完成不了教学任务，提出一些特别简单的问题，学生不用思考都能回答出来，这样看似学生和教师的互动良好，但是这种问题使学生缺少了思考的机会，在分析问题和思考问题时仅仅看到表面现象，抓不住知识的本质。（4）陷入唯我独尊的误区。在让学生回答问题时，要求他们按照自己的思考方式和思路进行回答，一旦有学生和自己的想法不同，就会对其进行批评或强制性地让学生接受自己的答案。在课堂教学中限制了学生的思维自由，使提问变成了一种形式，不能促进学生思维的发展。
二、课堂提问的新视角
为了避免上述出现的提问误区，就需要教师深入研究教学内容，在教学要求的指导下来对问题进行设计。同时在教师进行课堂教学方式不断改进的过程中，教师还要不断深入学习，提高专业知识能力和教学经验，使课堂提问既能调动学生参与课堂学习的积极性，又能引导他们的语文思维不断发展。
1.课堂提问重精。教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。这就要求所提出的问题要具备科学性，能激发学生积极思考，同时还要有一定的启发性，能引导学生找到问题的切入点，在问题中融入情感，让学生通过对问题的探究和分析来体会到文章中蕴含的情感和深意。通过思考教师提出的问题来对文章进行整体把握。在进行课堂提问时，教师要避免提出一些不经过思考就能说出答案的问题，这些问题表面看起来能极大地调动课堂气氛，体现学生和教师的互动，但是不能促进学生思维的发展。同样如果教师提出的问题太难，学生运用已有的语文知识不能回答上来，这样的问题不仅调动不了课堂氛围，还会让教学出现“冷场”，打击学生回答问题的积极性。
2.课堂提问重度。在进行课堂问题的设计时，教师要考虑到问题难易程度对教学效果的影响，根据学生已有的语文水平进行问题的设计，使提出的问题既要能让学生积极地调动思维进行思考，又能使他们通过分析和探究获得问题的答案。在设计课堂问题时，教师要按照问题的难易程度结合课文中的重难点进行提问，使问题能由浅入深地引导学生进行思考。所提问题要有深意，不能只是单纯的让学生回答“对不对…是不是”的问题，这种问题不能让学生积极思考，长期按照这种方式提问，会让学生形成惰性思维，在回答问题时存在侥幸心理。其次，教师所提的问题要具有开放性，使学生能自由发挥，想象的空间广泛，这样才能提高学生的思维积极性，促进他们参与课堂教学的热情。新课改要求在进行语文教学时，要进行生活化的语文教学，使课堂教学内容和生活实际紧密结合，让学生在学习中感受到语文知识在生活中的运用，在实际生活中探究其中蕴含的语文知识，培养学生运用语文知识的能力，使他们通过学习不仅能发展语文思维，还能提高运用语文的能力。
3.课堂提问重情。在进行课堂提问时，提出的问题要具有艺术性，并能激发学生的情感，使学生既能通过思考体会到文章表达的情感，又能把自己融入到文章当中，以情促趣。在用问题来激发学生的情感体会时，教师要对教材内容进行深入探究，找到问题的出发点，让学生正确地感受到文章所蕴含的情感，用心去体会作者的情感。通过思考问题中蕴含的深意来感知作者通过文字来向读者传递的信息，让学生在思考中进行感悟，在阅读中获得情感体会。
在小学语文教学中，要让学生成为学习的主体，教师不仅要用心设计学习内容，还要用学生感兴趣的问题来激发他们的语文思维，使学生通过积极主动地分析和探究问题，获得对语文知识更深的感悟，使语文能力和素质不断获得发展。