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小学生由于词汇量不是太多，运用词汇的能力也很有限。因此，小学生写起作文来语言总是显得没有特色，不同的事物往往在词语运用上没有变化，遣词造句不善于推敲，平铺直叙，没有个性。实践证明，提高小学生作文的语言水平不宜急躁，应伴随着字词句的训练同时进行。通过造句以及对事件的描述一步步地展开，思路要清晰，用词要符合文章的主旨及情感的表达。
一、增加变通意识，为语言上色
小学生作文的语言没有特色，与学生掌握的词汇量有关，也与我们平时的表达方式有关。如果我们有意识的引导学生变通一下说话的方式，改变习惯上的用语，鼓励学生对自己的语言稍加润色，让语言表达更加丰富些，或许就会收到意想不到的效果。以我们最为常见的问好为例，两人见面，互相问候：“你早”，但这样的问候尽管表达了问候之情，在语言上却没有什么明显特色，如果变通语言一下，润色词语，效果就会发生明显改变。如：“这么早啊，真是个好学的人。”也可以说：“你真早，我要向你学习。”还可以说：“你早，今天你很帅。”很明显，简单一个修饰，问候语就发生了明显的改变，表达的意思也完全不一样，对方的心情也会感到愉悦很多。可见在小学生的作文教学中，教师要具备引导学生变通语言的意识，教学用语也不要总用以往学生已经习惯了的语言，教师的改变会给学生传递一个信息，语言的改变的确会带来不一样的效果。这样学生就会主动变通，自觉改变语言习惯，作文的语言也自然就会丰富多彩。作文教学语言是关键，把学过的词语运用到作文中，变成自己的语言，可以把事件叙述得有声有色，栩栩如生。教师应鼓励学生用多彩的语言，让作文锦上添花。
二、进行方法指导，对语言润色
心理学研究认为，儿童的语言发展受外界引导因素有关。小学生毕竟年龄偏小，知识面有限，指导小学生的作文语言不能使用专业的语言或学术性的概念，这样的话他们就会因为不能理解而放弃对语言的润色，知难而退，不利于学生作文的进步和提高。作文教学过程中，在对学生的作文表达方法进行引导时，应尽量贴近学生的语言实际情况和他们的接受能力，运用学生已经学过的词汇或修辞手法对人物或故事及事件进行描述，他们一学就会而且能够恰如其分的灵活运用，表达出想要表达的情感。但这些灵感需要我们教室去引导去点燃他们心中的激情，学生才能勾起尘封的记忆，放射出智慧的火花。比如布置一篇题目是《我的同桌》的作文，学生在组织材料上肯定是没有问题的，关键是在写法上或语言运用上，能力却是千差万别的，有的平铺直叙，语言干瘪，没有特色，而有的学生却能运用课本中出现过的语言，并运用比喻、夸张或拟人的手法对人物进行描绘，人物形象特征有鲜明个性。还有的同学还能利用各种句型，如设问、反问、感叹、肯定或双重否定等，来表达出自己心中的独特的情感，表达出不一样的效果。写之前教师应适当引导，或出示一些范文，以提高班级学生作文的整体水平。
三、追求语境个性，让语言生色
小学生的作文有没有亮点关键看语言有没有特色，平时的作文课上多注意语言的培养和训练，有助于提高学生的作文水平。一般情况下，教师对于作文的教学，多数都是指导学生如何谋篇布局，如怎样开头，段落结构，如何结尾，表达情感等，很少关注学生作文的语言以及语境。在这样的要求下，学生写出来的作文基本千篇一律，语言和句式相近，人物形象也是几乎相同，没有个性，甚至连情感的表达都是一样的。究其原因，就是因为学生被教师控制的太死，不给学生自由发挥的空间和余地，思考的范围就在仅有的小圈子里面，思维也仅仅局限在老师划定的框框内，照葫芦画瓢，差也差不了多少，毫无个性可言。针对这种情况，我们在作文课的教学上，的确应该有所改变，既要改革自己的教学方法，又要开放学生的思维空间，追求学生作文的语境，让学生的思维的升级语言升格。这是有必要的，也是可以做到的，毕竟每个学生生活的范围不同，他们所认识的人物和看到的世界以及心中的感受完全不一样。再这样的背景下，放开束缚，解放思维，让学生吐真言说实话，表达真实情感。这样的作文一定会很有特色，人物个性极其鲜明，表达情感的方式也会千差万别。
四、引导语言定位，张扬其个性
著名的语言学家吕叔湘说：“语言要有一定的定位，这样才能彰显作者的个性。”因此，在小学语文作文教学中应该根据小学生的特点为作文教学定位。但是，学生由于生活的环境不一样，存在着各种不同的个性差异。包括自身的品德、志趣、阅历以及境界等。正由于个体的差异性，使得不同的学生的作文语言才千差万别，同一个人，同一件事，同一处风景，在不同学生的笔下都会有不一样的呈现。这样，就给读者以不一样的感受，甚至男生和女生在写法上都存在不一样的细腻和豪放。一般情况下女生喜欢用内视角审视自己，她们能够捕捉到自己情感深处细微之处的微妙变化，而男生则擅长以外视角来表现自己所处的外部世界，表达出豪放的一面。由此可见不一样的学生，语言有着很大的差异，而我们在教学中往往会忽视了这一点。取而代之的是一刀切，用同样的标准要求学生，要么自制学生语言不具体，叙述不生动，要么引导学生去学习范文的写法，结果个性被扼杀，生动的语言被磨灭，学生对语言失去了自信，对作文失去了兴趣。所以，正确引导学生并进行语言定位显得尤为重要，应多鼓励学生用自己鲜活的语言，表达出真实的情感，张扬其独特的个性。
总之，作文的语言应该是鲜活的。每个人的感情是丰富的，用鲜活的语言来表达丰富的情感，是我们一贯的追求。作文教学中，教师应积极引导，用用学生熟悉的词汇和表现手法对他们的作文语言进行一番深加工，鼓励学生改变思维，变通说话方式以及说话的技巧，润色自己的语言。我们坚信，点缀学生作文的语言一定是丰富多彩的。
一、增加变通意识，为语言上色
小学生作文的语言没有特色，与学生掌握的词汇量有关，也与我们平时的表达方式有关。如果我们有意识的引导学生变通一下说话的方式，改变习惯上的用语，鼓励学生对自己的语言稍加润色，让语言表达更加丰富些，或许就会收到意想不到的效果。以我们最为常见的问好为例，两人见面，互相问候：“你早”，但这样的问候尽管表达了问候之情，在语言上却没有什么明显特色，如果变通语言一下，润色词语，效果就会发生明显改变。如：“这么早啊，真是个好学的人。”也可以说：“你真早，我要向你学习。”还可以说：“你早，今天你很帅。”很明显，简单一个修饰，问候语就发生了明显的改变，表达的意思也完全不一样，对方的心情也会感到愉悦很多。可见在小学生的作文教学中，教师要具备引导学生变通语言的意识，教学用语也不要总用以往学生已经习惯了的语言，教师的改变会给学生传递一个信息，语言的改变的确会带来不一样的效果。这样学生就会主动变通，自觉改变语言习惯，作文的语言也自然就会丰富多彩。作文教学语言是关键，把学过的词语运用到作文中，变成自己的语言，可以把事件叙述得有声有色，栩栩如生。教师应鼓励学生用多彩的语言，让作文锦上添花。
二、进行方法指导，对语言润色
心理学研究认为，儿童的语言发展受外界引导因素有关。小学生毕竟年龄偏小，知识面有限，指导小学生的作文语言不能使用专业的语言或学术性的概念，这样的话他们就会因为不能理解而放弃对语言的润色，知难而退，不利于学生作文的进步和提高。作文教学过程中，在对学生的作文表达方法进行引导时，应尽量贴近学生的语言实际情况和他们的接受能力，运用学生已经学过的词汇或修辞手法对人物或故事及事件进行描述，他们一学就会而且能够恰如其分的灵活运用，表达出想要表达的情感。但这些灵感需要我们教室去引导去点燃他们心中的激情，学生才能勾起尘封的记忆，放射出智慧的火花。比如布置一篇题目是《我的同桌》的作文，学生在组织材料上肯定是没有问题的，关键是在写法上或语言运用上，能力却是千差万别的，有的平铺直叙，语言干瘪，没有特色，而有的学生却能运用课本中出现过的语言，并运用比喻、夸张或拟人的手法对人物进行描绘，人物形象特征有鲜明个性。还有的同学还能利用各种句型，如设问、反问、感叹、肯定或双重否定等，来表达出自己心中的独特的情感，表达出不一样的效果。写之前教师应适当引导，或出示一些范文，以提高班级学生作文的整体水平。
三、追求语境个性，让语言生色
小学生的作文有没有亮点关键看语言有没有特色，平时的作文课上多注意语言的培养和训练，有助于提高学生的作文水平。一般情况下，教师对于作文的教学，多数都是指导学生如何谋篇布局，如怎样开头，段落结构，如何结尾，表达情感等，很少关注学生作文的语言以及语境。在这样的要求下，学生写出来的作文基本千篇一律，语言和句式相近，人物形象也是几乎相同，没有个性，甚至连情感的表达都是一样的。究其原因，就是因为学生被教师控制的太死，不给学生自由发挥的空间和余地，思考的范围就在仅有的小圈子里面，思维也仅仅局限在老师划定的框框内，照葫芦画瓢，差也差不了多少，毫无个性可言。针对这种情况，我们在作文课的教学上，的确应该有所改变，既要改革自己的教学方法，又要开放学生的思维空间，追求学生作文的语境，让学生的思维的升级语言升格。这是有必要的，也是可以做到的，毕竟每个学生生活的范围不同，他们所认识的人物和看到的世界以及心中的感受完全不一样。再这样的背景下，放开束缚，解放思维，让学生吐真言说实话，表达真实情感。这样的作文一定会很有特色，人物个性极其鲜明，表达情感的方式也会千差万别。
四、引导语言定位，张扬其个性
著名的语言学家吕叔湘说：“语言要有一定的定位，这样才能彰显作者的个性。”因此，在小学语文作文教学中应该根据小学生的特点为作文教学定位。但是，学生由于生活的环境不一样，存在着各种不同的个性差异。包括自身的品德、志趣、阅历以及境界等。正由于个体的差异性，使得不同的学生的作文语言才千差万别，同一个人，同一件事，同一处风景，在不同学生的笔下都会有不一样的呈现。这样，就给读者以不一样的感受，甚至男生和女生在写法上都存在不一样的细腻和豪放。一般情况下女生喜欢用内视角审视自己，她们能够捕捉到自己情感深处细微之处的微妙变化，而男生则擅长以外视角来表现自己所处的外部世界，表达出豪放的一面。由此可见不一样的学生，语言有着很大的差异，而我们在教学中往往会忽视了这一点。取而代之的是一刀切，用同样的标准要求学生，要么自制学生语言不具体，叙述不生动，要么引导学生去学习范文的写法，结果个性被扼杀，生动的语言被磨灭，学生对语言失去了自信，对作文失去了兴趣。所以，正确引导学生并进行语言定位显得尤为重要，应多鼓励学生用自己鲜活的语言，表达出真实的情感，张扬其独特的个性。
总之，作文的语言应该是鲜活的。每个人的感情是丰富的，用鲜活的语言来表达丰富的情感，是我们一贯的追求。作文教学中，教师应积极引导，用用学生熟悉的词汇和表现手法对他们的作文语言进行一番深加工，鼓励学生改变思维，变通说话方式以及说话的技巧，润色自己的语言。我们坚信，点缀学生作文的语言一定是丰富多彩的。