随着新课程改革的不断深入,新的课程教学理念不断深入人心,打破传统教学模式的束缚,向着适合学生能力发展的高水平方向去发展已成为定势。构建新型课堂教学模式的研究一直是新课程改革中比较受关注的热点问题。思想品德教学模式的选择,是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。为此《思想品德课程标准》提出思想品德教育要以有利于学生全面发展为中心,以提供有价值的思想品德和倡导有意义的学习方式为基本点。合作式教学模式就符合这样的要求。
　　那么,在新的教育形势下,如何正确认识这种教学模式,更好地将其运用到教学过程中,最大限度地提高教学效率,是需要研究的重要问题。本文拟从多角度、多层次分析“合作式”课堂教学模式的内涵、特征、基本原则等,并结合自身教学体会初步探讨运用“合作式”教学模式中存在的问题及对策,以期取得更好的教学效果。
　　
　　一、“合作式”课堂教学模式的内涵
　　
　　“合作式”课堂教学模式具体指在现代教育理论的指导下,教师充分利用课堂教学时间引导、指导学生,充分发挥师生间及同学间的合作精神,对学生进行知识、技能的训练,并使之转化为能力的一种课堂教学实践活动。这种合作式主要包含两层含义:一是师生间的合作。二是同学间的互助合作。“合作式”课堂教学模式的实施,不但有利于学生学习成绩的提高,还有利于思维能力、自尊心、自信心,内在动机、外在动机,心理健康,社交能力等的培养,被人们誉为“近几十年来最重要的、最成功的教学改革”。
　　
　　二、 “合作式”课堂教学模式的意义
　　
　　1.合作学习增进了学生的主体参与意识
　　教师通过创设自主性合作的学习情境、愉快参与的活动情景和融洽交流的人际环境,做到人人参与,增加了学生动口、动脑的机会,引发了学生的主体参与意识和合作意识,进而促进与他人合作与相处。同时,合作学习也引发了学生有效学习的潜在动机,促使他们能以最佳的情绪状态投入到了生动活泼的教学过程中去,进而实现了情感的“乐学”。
　　2.合作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”关系
　　学生参与面广,极大限度地激发了学生上进心和勇气,同时,学生能从各个角度多向思维,淡化学生对教师的依赖。合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流,让学生自己珍视对教材、问题等的独特感受、体验和理解,以此培养求异思维,提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了教学效率。
　　
　　三、“合作式”课堂教学模式的有效实施办法
　　
　　1.开展社会调查活动,增强同学间交流技能
　　开展社会调查活动是初中学生了解社会的有效方式,也是增强学生人际交往能力的重要途径。思想品德课的内容与时代的脉搏一起跳动,其中相当多的内容都与社会生活密切相关。开展社会调查,有助于学生通过调查研究掌握知识,也有助于学生社会实践能力的培养。
　　如在教学《学会合理消费》的内容时,课前交给学生做市场调查的任务,让各小组成员深入市场、商场了解消费的信息,如商品价格、购买者的消费习惯,观察父母、亲朋好友购物时讨价还价的情形,指导学生利用互联网了解名人富豪的有关消费等。将取得的材料做记录整理,在异质小组内交流讨论,达成合理消费的共识后,各合作小组派代表在班上作汇报交流,彼此争论,从中总结合理消费的作法:如购物时要学会砍价,尽量购买打折和反季商品,做到计划消费和理智消费,要让每一分钱发挥出最大的效益等。这次活动,每个合作小组都有代表发言,都表明了自己关于合理消费的观点,每个学生都认真倾听他人的意见,感受到了完成任务后的愉快。
　　2.学生扮演教师的角色,调动学生学习的热情
　　人的学习过程不是学习者被动接受知识的过程,而是学生自我主动建构的过程。而主动参与是主体构建个体内部规律性(知识、能力、情感等)的基础。在课堂教学中,只有学生参与,才能使学生真正成为课堂的主人,成为知识的主动探索者与发现者,成为自己主体建构与发展的主宰者,也才能使课堂活起来。因此,教师必须树立学生是学习的主体、课堂教学应以学生为中心的观念,把时空和机会最大限度地还给学生。教师只有“后退半步”让出余地,学生才会前进一步,主动参与教学活动。因此,课堂活动内容的选择要以学生为核心,全面衡量学生的兴趣、爱好和特长,给学生展示自我的机会,为其开辟施展才华的空间,挖掘自身潜能。
　　比如,在学习《未成年人保护法》对未成年人的四个保护这一内容时,我首先让学生以异质形态分组,以学校保护、家庭保护、社会保护、司法保护作为每个小组必要的关键性研讨科目,尝试让学生客串老师以上课方式来教学。四个小组的学生在老师指导下各探讨一个“保护”并备好课,然后各推选一位代表分别上讲台给全班同学上课。因为是学生给学生上课,而且是四组学生之间的竞争,所以无论是台上的学生还是台下的学生都高度投入地参与到教学活动中来,课堂气氛非常活跃,教学效果也很好。这种以学生合作为主要基本点,采取总体去研究、去探索、去发现,自己寻找解决问题的教学方式,使学生在独立学习与合作活动中提高了自身的素养和能力,使其个性特长得以充分张扬。
　　3.以模拟法庭的辩论方式,激发学生的合作学习兴趣
　　虽然在生活中要时常接触到法律,但是要是真正做到运用到它,尤其是從生活中去感悟到它,确实是件不易的事情。如果教师生硬地用知识传授的方式去教育学生,即使学生听懂了,但是到了实际场景中时,也是很难采取一些实际行动的。对此,我们要设立在以小组合作学习中,教师要创设良好的教学情境,鼓励学生主动参与,拓展学生的发展空间,引导学生挖掘自己的潜能。如:在复习“财产属于谁,财产留给谁”这一教学内容时,我组织了一堂模拟法庭辩论课。案例:张大爷妻子早逝,只有一个儿子,儿子结婚后对张大爷不理不问。张大爷长期重病缠身,全靠退休金和邻居小王照料度日。临终,张大爷立下遗嘱,把自己的两层小楼赠给了小王,不给儿子。事后,小张状告小王,打起了官司。为此,我指导学生以三个合作小组为一现场,各代表双方当事人和法庭一方。每一现场都有法官、书记员、当事人和辩护律师等,展开法庭辩论。同学们旁征博引,唇枪舌战,据理力争,依法争辩。由于小张没有尽到赡养义务,小楼赠给小王,是财产所有人张大爷对自己合法财产处置的真实意思表示,“法官”根据教材中有关法律的规定,将张大爷小楼的四分之三产权判给了小王。这次活动气氛活跃,充分发挥了小组的集体智慧和团队精神,既复习课程相关知识,又锻炼了学生的思维能力,以及理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。
　　总之,思想品德课合作式教学模式的应用作为新课程倡导的三大学习方法,具有科学性和可操作性,在形式上已成为有别于传统教学的一个最明显特征,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。可以说,通过在教学实践中的不断改进,取得了良好的效果。部分学生从课堂学习的“旁观者”向“参与者”转变,甚至部分学生希望自己能成为“主角”,从而,培养了学生合作探究的精神和能力,使学生在合作中自主探索,创造性地解决了问题,有利于学生素质的全面提高和人格的完善。