论文部分内容阅读
火车跑得快，全靠车头带。班主任作为班级的组织者和管理者，其工作的成效直接决定了班级的运行，对学生的成长起着举足轻重的作用。
一、没有爱，就没有教育
乌克兰教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”现如今，爱就是教育已成为人们的共识，更是每位班主任熟知的常识，问题是，怎么去爱？
（一）爱他，就接受他
成绩好长相甜讨人喜的学生自然人人都爱，但有的孩子初看起来似乎一无是处，怎么办？那就要善于发现他的价值，比如爱顶嘴的孩子，其实思维活跃；丢三落四的孩子，可能有掌控大局的能力；经常不完成作业的人，可能特别有主见，以后做他自己喜欢做的事会很执着，等等。也许即使睁大发现的眼睛，还是一时难找到孩子的亮点，那也必须先接受他。
两千多年前，孔子就说了，有教无类。不管什么样的学生，我们都有义务有责任教育他们，这是教师的职业特点决定的。正像我们不能选择自己的孩子一样，我们也不能选择自己的学生。特别是现在，经过层层筛选，普通学校的学生已经很难让人眼前一亮了，那么，从职业的角度出发，不带任何条件的接受是爱学生的重要前提。有教无类就是，没有成绩的标签，成绩好成绩坏一视同仁；没有行为的评判，乖巧的顽劣的同样对待；没有性格的好恶，活泼的内向的都能和谐共处。
（二）爱他，就守望他
去年徒步时，我挖了几颗像兰草一样的植物回来栽种，没过多久，“兰草”就因为水土不服，枯萎了。虽然挖的时候期望很高，但“兰草”选择了枯萎我也只能徒呼奈何。后来又在花盆里种了些其他东西，照常浇水，没想到，半个月前，也就是距离挖“兰草”一年之后，“兰草”又长了新的嫩芽出来。
这些“兰草”就像是问题学生，有的时候，不要盯住问题学生的缺点不放，要沉得住气，静得下心，等他慢慢成长。
我曾担任班主任的初三（5）班转来了一个学生，据说是因为打架被原学校开除的。我接受了他，并且装作什么都不知道，只当一个新同学对待，并动员其他学生一起给他新集体的温暖。头两个星期，他表现还好，两个星期之后，顽劣之状渐渐显现：旷课，不完成作业，做操基本站着不动，把任何一双鞋趿拉成拖鞋，最为要命的是，又打架了。开始时我气急败坏，觉得自己一番好意，付诸东流，每每他犯错，总免不了严厉批评。后来我慢慢冷静下来，开始对他冷处理。调皮学生有种心理，如果他犯错，你批评他了，他就心安理得了，反正都被你骂了，两不相欠，而如果你不批评他，他反而会有愧疚心理，觉得对不起你。我不找他的茬了，他也没有那么敌对了。看到他有什么表现好的地方也及时表扬，最终中考时他还考得不错，考上了高中。
冷处理不等于不理不睬，他的一举一动我都看在眼里，只是没有当众批评，多了欣赏肯定。就像那盆兰草，如果不再浇水，也不可能有重生的奇迹，守望是什么？守望就是，即使花枯萎了，你还照常浇水。
（三）爱他，就激励他
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒。可见，激励在教育过程中的作用。爱学生，就激励他，让他充分挖掘自己的潜能，变成全新的自我。
二、只有爱，也没有教育
做好一名班主任，绝不仅仅是爱孩子就行了，还得有较高的专业素养。高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。”所以只有爱，也没有教育，良好的教育除了人文情怀，还依赖教师过硬的专业素养。
（一）以文化立班
亚斯贝斯认为：教育的本质是陶冶。学生在一个班级中，会自觉或不自觉地受到班级文化的影响，自觉或不自觉地去建设、丰富班级文化。班级文化是一个班级的灵魂，包括物质文化、行为文化、制度文化、精神文化等。
1. 物质文化
保证教室干净整洁；两个书柜，摆满了老师和学生自发交流分享的书，营造书香氛围；墙壁上张贴了国旗、班级奖状、班风、班训、班级口号、班规、各小组自行设计的小组宣言、手抄报、名人名言、教师寄语以及全班学生用指模贴出来的心形图案，上书“我们是一家人”；教室前门张贴班徽（同学设计）及集体照，后门张贴学生们的各类活动照；教室外墙还有一块“诗意人生”，张贴学生写的诗歌；黑板报结合班级实际情况定期更新。
教室布置温馨而又活泼，但绝不眼花缭乱，学生终日生活在这样温暖、积极、进取的氛围中，耳濡目染，自受熏陶。
2. 行为文化
精心上好每周一节的班会课。每节班会课都定主题、定形式（大多采用活动形式）、定主持人（或老师或学生），通过生动活泼、形式多样的班会课传播正能量，加强班级凝聚力。
每周一节的活动课也充分开展，如团队游戏、益智竞猜、知识竞赛、体育比赛（有时还会邀请其他班级进行班际比赛）等，尤其暖心的是每个月会为在当月生日的学生举行一次生日会，让学生感受到集体的温暖，更为团结和谐。
3. 制度文化
班级实行小组合作制，四人小组由不同性格、不同学习基础、不同学科爱好的学生组成，以求相互取长补短。班干部、科代表、组长由毛遂自荐和民主评议结合产生。规章制度是在开学一段时间后，根据班级表现，觉得哪些方面需要整改或加强，再形成明文规定，奖惩措施也由同学们商议自定。
4. 精神文化
精神文化才是班级文化的灵魂，它主要包括班风、学风、班级人际关系、集体舆论、价值观念、理想追求等。通过精神文化的浸染，学生能把外在的要求变成内在的自觉。
（二）教书育人完美结合
很长一段时间，我们把德育和教学做了比较严格的划分，听得最多的就是德育为教学保驾护航之类的话，其实教书与育人是不可割裂的，亲其师，固然会信其道，而反过来，信其道，也会亲其师。一个学识渊博、把课堂摆弄得风生水起的老师，学生一般不会捣乱。当然，这是最高境界，很少人达到这个层次，所以才需要终身学习。作为一名班主任，除了靠爱学生赢得学生的感恩，还可以靠扎实的专业素养赢得学生的尊敬。课上得好，思想工作才更有说服力。很多优秀的班主任，同时是一名优秀的老师，甚至首先是一名优秀的老师，比如魏书生、李镇西等。教育教育，简单的说，就是教书、育人，书教好了，人也培育好了。
责任编辑罗峰
一、没有爱，就没有教育
乌克兰教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”现如今，爱就是教育已成为人们的共识，更是每位班主任熟知的常识，问题是，怎么去爱？
（一）爱他，就接受他
成绩好长相甜讨人喜的学生自然人人都爱，但有的孩子初看起来似乎一无是处，怎么办？那就要善于发现他的价值，比如爱顶嘴的孩子，其实思维活跃；丢三落四的孩子，可能有掌控大局的能力；经常不完成作业的人，可能特别有主见，以后做他自己喜欢做的事会很执着，等等。也许即使睁大发现的眼睛，还是一时难找到孩子的亮点，那也必须先接受他。
两千多年前，孔子就说了，有教无类。不管什么样的学生，我们都有义务有责任教育他们，这是教师的职业特点决定的。正像我们不能选择自己的孩子一样，我们也不能选择自己的学生。特别是现在，经过层层筛选，普通学校的学生已经很难让人眼前一亮了，那么，从职业的角度出发，不带任何条件的接受是爱学生的重要前提。有教无类就是，没有成绩的标签，成绩好成绩坏一视同仁；没有行为的评判，乖巧的顽劣的同样对待；没有性格的好恶，活泼的内向的都能和谐共处。
（二）爱他，就守望他
去年徒步时，我挖了几颗像兰草一样的植物回来栽种，没过多久，“兰草”就因为水土不服，枯萎了。虽然挖的时候期望很高，但“兰草”选择了枯萎我也只能徒呼奈何。后来又在花盆里种了些其他东西，照常浇水，没想到，半个月前，也就是距离挖“兰草”一年之后，“兰草”又长了新的嫩芽出来。
这些“兰草”就像是问题学生，有的时候，不要盯住问题学生的缺点不放，要沉得住气，静得下心，等他慢慢成长。
我曾担任班主任的初三（5）班转来了一个学生，据说是因为打架被原学校开除的。我接受了他，并且装作什么都不知道，只当一个新同学对待，并动员其他学生一起给他新集体的温暖。头两个星期，他表现还好，两个星期之后，顽劣之状渐渐显现：旷课，不完成作业，做操基本站着不动，把任何一双鞋趿拉成拖鞋，最为要命的是，又打架了。开始时我气急败坏，觉得自己一番好意，付诸东流，每每他犯错，总免不了严厉批评。后来我慢慢冷静下来，开始对他冷处理。调皮学生有种心理，如果他犯错，你批评他了，他就心安理得了，反正都被你骂了，两不相欠，而如果你不批评他，他反而会有愧疚心理，觉得对不起你。我不找他的茬了，他也没有那么敌对了。看到他有什么表现好的地方也及时表扬，最终中考时他还考得不错，考上了高中。
冷处理不等于不理不睬，他的一举一动我都看在眼里，只是没有当众批评，多了欣赏肯定。就像那盆兰草，如果不再浇水，也不可能有重生的奇迹，守望是什么？守望就是，即使花枯萎了，你还照常浇水。
（三）爱他，就激励他
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒。可见，激励在教育过程中的作用。爱学生，就激励他，让他充分挖掘自己的潜能，变成全新的自我。
二、只有爱，也没有教育
做好一名班主任，绝不仅仅是爱孩子就行了，还得有较高的专业素养。高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。”所以只有爱，也没有教育，良好的教育除了人文情怀，还依赖教师过硬的专业素养。
（一）以文化立班
亚斯贝斯认为：教育的本质是陶冶。学生在一个班级中，会自觉或不自觉地受到班级文化的影响，自觉或不自觉地去建设、丰富班级文化。班级文化是一个班级的灵魂，包括物质文化、行为文化、制度文化、精神文化等。
1. 物质文化
保证教室干净整洁；两个书柜，摆满了老师和学生自发交流分享的书，营造书香氛围；墙壁上张贴了国旗、班级奖状、班风、班训、班级口号、班规、各小组自行设计的小组宣言、手抄报、名人名言、教师寄语以及全班学生用指模贴出来的心形图案，上书“我们是一家人”；教室前门张贴班徽（同学设计）及集体照，后门张贴学生们的各类活动照；教室外墙还有一块“诗意人生”，张贴学生写的诗歌；黑板报结合班级实际情况定期更新。
教室布置温馨而又活泼，但绝不眼花缭乱，学生终日生活在这样温暖、积极、进取的氛围中，耳濡目染，自受熏陶。
2. 行为文化
精心上好每周一节的班会课。每节班会课都定主题、定形式（大多采用活动形式）、定主持人（或老师或学生），通过生动活泼、形式多样的班会课传播正能量，加强班级凝聚力。
每周一节的活动课也充分开展，如团队游戏、益智竞猜、知识竞赛、体育比赛（有时还会邀请其他班级进行班际比赛）等，尤其暖心的是每个月会为在当月生日的学生举行一次生日会，让学生感受到集体的温暖，更为团结和谐。
3. 制度文化
班级实行小组合作制，四人小组由不同性格、不同学习基础、不同学科爱好的学生组成，以求相互取长补短。班干部、科代表、组长由毛遂自荐和民主评议结合产生。规章制度是在开学一段时间后，根据班级表现，觉得哪些方面需要整改或加强，再形成明文规定，奖惩措施也由同学们商议自定。
4. 精神文化
精神文化才是班级文化的灵魂，它主要包括班风、学风、班级人际关系、集体舆论、价值观念、理想追求等。通过精神文化的浸染，学生能把外在的要求变成内在的自觉。
（二）教书育人完美结合
很长一段时间，我们把德育和教学做了比较严格的划分，听得最多的就是德育为教学保驾护航之类的话，其实教书与育人是不可割裂的，亲其师，固然会信其道，而反过来，信其道，也会亲其师。一个学识渊博、把课堂摆弄得风生水起的老师，学生一般不会捣乱。当然，这是最高境界，很少人达到这个层次，所以才需要终身学习。作为一名班主任，除了靠爱学生赢得学生的感恩，还可以靠扎实的专业素养赢得学生的尊敬。课上得好，思想工作才更有说服力。很多优秀的班主任，同时是一名优秀的老师，甚至首先是一名优秀的老师，比如魏书生、李镇西等。教育教育，简单的说，就是教书、育人，书教好了，人也培育好了。
责任编辑罗峰