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摘要：在教学中用学科发挥育人功能，培养及发展学生的核心素养是当今社会发展的要求。在“实境”化学教学中通过追问本质，追寻本源，追逐本真的方式深入研究，落实立德树人根本任务，让学生化学核心素养的培育真正落地课堂。
关键词：化学核心素养;“实境”教学;教学实践;教学研究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-072
2016年教育部颁布了《中国学生发展核心素养》，明确提出了培养学生未来发展的必备能力和关键品格。2018年1月，《普通高中化学课程标准》发布，“重视开展‘素养为本’的教学”，明确提出中学化学五大核心素养，要求教师要创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的发展。而“实境”教学则是指在真实世界中捕获的与学生生活环境、知识背景相关的、有社会现实意义的物质或现象，以“问题”与“问题解决”为基本指向和教学核心的课堂样态，是学生在知识获得的过程中认知学科本质，获得学科方法，形成学科思维，发展学科核心素养的教学活动。所以，构建情境、活动、问题解决“三位一体”的“实境”化学教学，深入研究，追问本质，追寻本源，追逐本真，创设深度学习情境，促进课堂教学方式的深度变革，是落实好发展学生化学核心素养的重要环节。
一、基于核心素养的培育，追问本质：因何而教
核心素养的本质是育人目标，学科知识、思维、方法以及教学活动过程是学科核心素养形成的主要内容。无论从教育的哲学高度还是课程的本体论而言，知识获得都是学校教育的根本目标，教师是促进学生学科核心素养形成的主要条件。教师发展核心素养、学科核心素养、学生发展核心素养共同构成了基于核心素养变革的三大要素。教师在研究学科教学中，要研究学科核心素养与学生发展核心素养之间的内在联系，从而在课堂教学中体现核心素养目标。一是将核心素养中的具体素养和素养要点作为课堂教学核心目标;二是将学科核心素养作为课堂教学的核心目标[1]。追问本质：因何而教？只有将发展学生核心素养作为教育教学的首要任务，才能真正实现由学科知识向学科核心素养的转化;只有将核心素养理念转化教师具体的课堂教学行为，才能真正实现以化学学科核心素养的培养为主旨的新一轮课程改革在基础教育化学课堂教学的转型。
二、基于核心素养的培育，追寻本源：因此而教
《义务教育化学课程标准（2011版）》明确指出：化学课程要求每个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，从而增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，并相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献[2]。追寻本源，学科知识是学科教育的内容和凭借，人是学科教育的最终目的，即从学科价值走向育人价值，进而实现学科育人的要求。而化学核心素养是在面对真实情境和任务时，整合化学学科的知识与技能，调用化学特有学科观念、思维视角、认识角度和探究方式，解决问题中产生和发展的[3]。显而易见，在“实境”教学中运用学科观念和学科思维解决问题是培育核心素养的重要路径。化学核心素养提升视角下的“实境”，应以化学核心素养的五个方面为设计依据，以核心知识为落脚点，以服务学习为目的创设情境素材，通过知识对比和恰当的化学思想解决情境问题，改革实验教学内容，配以有梯度的问题和探究的活動，提高学生课堂参与度，积极推进现代信息技术与实验教学深度融合，建构便于提取的知识体系，增强在真实情境中分析解决问题的能力，助推科学精神、创新意识和社会责任等人文素养的落实。所以，“实境”教学是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会，教师要因此而教。
三、基于核心素养的培育，追逐本真：因“经验”而生长
化学是一门建立在生活实践上的学科，“实境”化学教学将生活联系化学，将化学融入生活，拉近学生与化学知识的距离，化学核心素养因学生的“经验”而生长，主动探索，解决问题，获得知识，形成学科能力。追逐本真就是要坚持真改革、真研究、真教育，根据学情探索一条发展化学核心素养的新路径。
化学学科是定位在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。故而，化学的微观视角和微观思维则为化学学科最核心、最本质的特征。例如，在“分子和原子”的教学中，如果通过简单识记和训练，或许可以让学生对有关分子、原子的表述进行正误判断，也能复述解释一些教师列举过的现象，但难以真正利用微观视角与思维去分析和解决相对真实、略显陌生、稍显复杂的问题。可见，教学中忽视了分子、原子概念的建立过程，忽视了学生对分子、原子微观行为的正确想象，忽视了微观与宏观双向探析意识与能力的培养，学生对分子、原子的概念理解就难以深刻和准确，“微观视角与思维”就无法真实成型[4]。为此，围绕化学学科核心素养培育开展有效的教学活动，已经成为当前新一轮课程改革的重点。
“实境”教学促进了学生会用化学的眼光观察现实世界，会用化学的思维思考现实世界，会用化学的语言解释现实世界，真正体现化学教学的育人价值、学科价值和核心素养发展价值。
参考文献：
[1]杨志成.核心素养的本质追问与实践探析[J].教育研究，2017（07）.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]邹国华，童文昭.对“宏观辨识与微观探析”维度核心素养培养的思考与探析[J].化学教学，2020（03）.
[4]王卫军.核心素养视角下“分子和原子”的教学实践与反思[J].化学教育，2020，41（11）.
本文系江苏省南通市通州区“十三五”立项课题《基于化学核心素养培育的“实境”化学教学实践研究》研究成果。
（作者单位：南通市通州区实验中学，江苏 南通226000）
关键词：化学核心素养;“实境”教学;教学实践;教学研究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-072
2016年教育部颁布了《中国学生发展核心素养》，明确提出了培养学生未来发展的必备能力和关键品格。2018年1月，《普通高中化学课程标准》发布，“重视开展‘素养为本’的教学”，明确提出中学化学五大核心素养，要求教师要创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的发展。而“实境”教学则是指在真实世界中捕获的与学生生活环境、知识背景相关的、有社会现实意义的物质或现象，以“问题”与“问题解决”为基本指向和教学核心的课堂样态，是学生在知识获得的过程中认知学科本质，获得学科方法，形成学科思维，发展学科核心素养的教学活动。所以，构建情境、活动、问题解决“三位一体”的“实境”化学教学，深入研究，追问本质，追寻本源，追逐本真，创设深度学习情境，促进课堂教学方式的深度变革，是落实好发展学生化学核心素养的重要环节。
一、基于核心素养的培育，追问本质：因何而教
核心素养的本质是育人目标，学科知识、思维、方法以及教学活动过程是学科核心素养形成的主要内容。无论从教育的哲学高度还是课程的本体论而言，知识获得都是学校教育的根本目标，教师是促进学生学科核心素养形成的主要条件。教师发展核心素养、学科核心素养、学生发展核心素养共同构成了基于核心素养变革的三大要素。教师在研究学科教学中，要研究学科核心素养与学生发展核心素养之间的内在联系，从而在课堂教学中体现核心素养目标。一是将核心素养中的具体素养和素养要点作为课堂教学核心目标;二是将学科核心素养作为课堂教学的核心目标[1]。追问本质：因何而教？只有将发展学生核心素养作为教育教学的首要任务，才能真正实现由学科知识向学科核心素养的转化;只有将核心素养理念转化教师具体的课堂教学行为，才能真正实现以化学学科核心素养的培养为主旨的新一轮课程改革在基础教育化学课堂教学的转型。
二、基于核心素养的培育，追寻本源：因此而教
《义务教育化学课程标准（2011版）》明确指出：化学课程要求每个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，从而增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，并相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献[2]。追寻本源，学科知识是学科教育的内容和凭借，人是学科教育的最终目的，即从学科价值走向育人价值，进而实现学科育人的要求。而化学核心素养是在面对真实情境和任务时，整合化学学科的知识与技能，调用化学特有学科观念、思维视角、认识角度和探究方式，解决问题中产生和发展的[3]。显而易见，在“实境”教学中运用学科观念和学科思维解决问题是培育核心素养的重要路径。化学核心素养提升视角下的“实境”，应以化学核心素养的五个方面为设计依据，以核心知识为落脚点，以服务学习为目的创设情境素材，通过知识对比和恰当的化学思想解决情境问题，改革实验教学内容，配以有梯度的问题和探究的活動，提高学生课堂参与度，积极推进现代信息技术与实验教学深度融合，建构便于提取的知识体系，增强在真实情境中分析解决问题的能力，助推科学精神、创新意识和社会责任等人文素养的落实。所以，“实境”教学是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会，教师要因此而教。
三、基于核心素养的培育，追逐本真：因“经验”而生长
化学是一门建立在生活实践上的学科，“实境”化学教学将生活联系化学，将化学融入生活，拉近学生与化学知识的距离，化学核心素养因学生的“经验”而生长，主动探索，解决问题，获得知识，形成学科能力。追逐本真就是要坚持真改革、真研究、真教育，根据学情探索一条发展化学核心素养的新路径。
化学学科是定位在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。故而，化学的微观视角和微观思维则为化学学科最核心、最本质的特征。例如，在“分子和原子”的教学中，如果通过简单识记和训练，或许可以让学生对有关分子、原子的表述进行正误判断，也能复述解释一些教师列举过的现象，但难以真正利用微观视角与思维去分析和解决相对真实、略显陌生、稍显复杂的问题。可见，教学中忽视了分子、原子概念的建立过程，忽视了学生对分子、原子微观行为的正确想象，忽视了微观与宏观双向探析意识与能力的培养，学生对分子、原子的概念理解就难以深刻和准确，“微观视角与思维”就无法真实成型[4]。为此，围绕化学学科核心素养培育开展有效的教学活动，已经成为当前新一轮课程改革的重点。
“实境”教学促进了学生会用化学的眼光观察现实世界，会用化学的思维思考现实世界，会用化学的语言解释现实世界，真正体现化学教学的育人价值、学科价值和核心素养发展价值。
参考文献：
[1]杨志成.核心素养的本质追问与实践探析[J].教育研究，2017（07）.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]邹国华，童文昭.对“宏观辨识与微观探析”维度核心素养培养的思考与探析[J].化学教学，2020（03）.
[4]王卫军.核心素养视角下“分子和原子”的教学实践与反思[J].化学教育，2020，41（11）.
本文系江苏省南通市通州区“十三五”立项课题《基于化学核心素养培育的“实境”化学教学实践研究》研究成果。
（作者单位：南通市通州区实验中学，江苏 南通226000）