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摘 要：英语教学是一种语言教学，学好一门语言离不开对词汇、语法的记忆，而思维导图被认为是表达发散性思维的有效工具，对提高记忆效率具有重要的辅助作用。本文根据自身的教学实践，阐述将思维导图应用于初中英语的阅读、语法、词汇教学的具体操作，构造高效的英语课堂。
关键词：初中英语；思维导图；高效记忆
思维导图是一种将抽象记忆和思维转为具体化的高效图形思维工具，是锻炼和表达发散性思维的有效手段。大脑是将获取的信息以中心球体成放射性存储于记忆库中完成记忆的，这与思维导图的发散式十分相似，因此将思维导图应用于英语教学助力学生高效记忆。
一、 提炼，明晰文本结构
阅读是学生利用已有知识对文章进行感知、分析、推理以达到理解文章内容目的的过程，它锻炼的是学生整体把握与细节推理能力。而传统的阅读教学过分强调字词句的讲解，缺乏对学生整体认识与分析文章的训练，而运用思维导图引导学生提炼材料主干，有助于学生整体理解文本，把握文章结构。
例如在讲授Unit 9 SingaporeA Place You Will Never Forget！时，从阅读前、阅读过程到阅读完陈述整个过程我都依靠思维导图展开。由于该阅读材料篇幅过程但脉络清晰，我先通过提问：“This class we will talk about Singapore.What do you want to know about it？”，以引导学生初步了解内容。学生有的回答说：“I want to know the people and language.”有的回答是：“I want to know the weather of there.”等等。基于学生所想了解的信息，我们绘制了思维导图的主干，引导学生探究文章内容。怀着了解新加坡背景及找出所关心问题答案的迫切心情，学生完成文章的阅读，并根据思维导图主干的指示提炼出了相关的核心信息，完成了思维导图的分支补充。通过寻找关键词汇扩充信息，学生更加明确文章各段落的关系，从而整体把握文章结构，理解文章内容。最后，让学生依据自己绘制的思维导图，在自己理解的基础上完成文章的陈述。
利用思维导图开展阅读教学，以图示的方式引导学生剖析文章结构，更加直观、清晰地表现出文章中心思想与各段落的关系，推动学生对文章的理解。此外，思维导图的主干也为学生提炼、归纳信息指明方向，从而锻炼了学生推理与分析的能力。
二、 汇总，完善认知网络
语法知识是成体系分布的也是分模块的，初中英语中对语法的教学也是针对某一模块分课时由浅入深进行的，加上语法知识繁琐及细碎的特点，学生在语法学习时往往会出现“捡了西瓜，丢了芝麻”的现象，缺乏对语法模块的整体认识，而借助思维导图可以有效反映各层级的关系，强化学生对知识的理解与记忆。
例如关于代词的语法知识，学生从初一开始接触人称代词、物主代词、疑问代词等后续又会深入学习反身代词、不定代词、指示代词。这样梯度性的内容安排，有助于学生由浅入深地接受和理解知识，但同时这种非连续、非系统的学习也制约了学生对知识的整体认识。为了解决这一问题，在学习完代词相关知识后，我采用填空法和学生一起建立以代词为核心词的思维导图。我先将代词的分类作为一级分支，只填写了人称代词、不定代词及指示代词三类，问学生：“谁能将代词的分类填写完善呢？”学生在黑板上将反身代词、疑问代词补充完整。“那么我们继续将每类代词的详细内容填写完吧！请大家回忆一下，我们学过哪些疑问代词？”我引导道，学生思考片刻后有的说“who、what、which”也有说“whom”，我继续提醒道：“大家忘记了吗？疑问代词也有主格和宾格之分，所以who、whom都是疑问代词，一个是主格一个是宾格。”就在这样一牵一引中，我和学生共同完善了其他类型代词的知识点。完成了关于代词的思维导图。
将思维导图运用于语法知识的汇总，帮助学生构建关于某一模块语法的知识网络，有助于学生明晰各层级关系，使其对此模块语法形成系统而整体的认识。同时，用树形分支清楚地汇总出代词的语法知识点，符合学生大脑的记忆特点，使学生更高效地完成知识的记忆工作。
三、 对比，辨析词义用法
词汇是语言学习的基石，也是学生最为烦恼的事。词汇记忆是一个工程量巨大的任务，除了要记忆新词巩固旧词，还要辨析一些词意相近的词汇用法，这常令学生头痛不已，但是掌握思维导图这种行之有效的策略就可以达到事半功倍的效果。
利用思维导图的发散形式，将相似词汇的用法陈列出来，从而形成鲜明的对比，给学生的理解记忆以视觉的冲击，使学生轻松而牢固地辨析词汇的异同。例如都具有“私人的”意思的词汇personal和private，学生常常会混淆这两个词汇的用法，因此我以“私人的”为思维导图的起点，从其分支开始对两者进行辨析。左侧列出关于private的词组a private room、a private secretary，右側是personal的词组personal belongings，通过对比两词的词组我们发现中文的“私人的”有两种词意一是只与自己有关的，二是非公开的、非公立的，这两种词意分别对应的就是personal和private。在对比中学生明晰了personal和private所代表的“私人的”解释上的差异，避免了用法的混淆。同时我还将两词其他语义的词组用法及造句，分别列举于两词旁，让学生在辨析中巩固用法。
思维导图不仅在词汇辨析上有着天然的优势，还可以将其应用于词汇的以旧推新，拓展新知，及依据词根词缀丰富词汇储量等，教师应充分利用思维导图这一词汇教学的“法宝”，帮助学生高效记忆词汇。
与传统的机械记忆相比，思维导图更科学合理地利用了大脑记忆特点，使教学效率大幅度提升，同时采用思维导图引导学生进行知识的整合，使学生对知识形成清晰的知识脉络，增强学生对学科知识的整体认识。思维导图的应用不应局限于上述三方面，这就需要教师分析教学内容，不断拓展思维导图的效益辐射面，全面提高教学效率。
参考文献：
[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014（16）：47.
[2]伍洁萍.关于初中英语阅读教学的研究[J].考试周刊，2015（16）：101-102.
作者简介：王生辉，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。
关键词：初中英语；思维导图；高效记忆
思维导图是一种将抽象记忆和思维转为具体化的高效图形思维工具，是锻炼和表达发散性思维的有效手段。大脑是将获取的信息以中心球体成放射性存储于记忆库中完成记忆的，这与思维导图的发散式十分相似，因此将思维导图应用于英语教学助力学生高效记忆。
一、 提炼，明晰文本结构
阅读是学生利用已有知识对文章进行感知、分析、推理以达到理解文章内容目的的过程，它锻炼的是学生整体把握与细节推理能力。而传统的阅读教学过分强调字词句的讲解，缺乏对学生整体认识与分析文章的训练，而运用思维导图引导学生提炼材料主干，有助于学生整体理解文本，把握文章结构。
例如在讲授Unit 9 SingaporeA Place You Will Never Forget！时，从阅读前、阅读过程到阅读完陈述整个过程我都依靠思维导图展开。由于该阅读材料篇幅过程但脉络清晰，我先通过提问：“This class we will talk about Singapore.What do you want to know about it？”，以引导学生初步了解内容。学生有的回答说：“I want to know the people and language.”有的回答是：“I want to know the weather of there.”等等。基于学生所想了解的信息，我们绘制了思维导图的主干，引导学生探究文章内容。怀着了解新加坡背景及找出所关心问题答案的迫切心情，学生完成文章的阅读，并根据思维导图主干的指示提炼出了相关的核心信息，完成了思维导图的分支补充。通过寻找关键词汇扩充信息，学生更加明确文章各段落的关系，从而整体把握文章结构，理解文章内容。最后，让学生依据自己绘制的思维导图，在自己理解的基础上完成文章的陈述。
利用思维导图开展阅读教学，以图示的方式引导学生剖析文章结构，更加直观、清晰地表现出文章中心思想与各段落的关系，推动学生对文章的理解。此外，思维导图的主干也为学生提炼、归纳信息指明方向，从而锻炼了学生推理与分析的能力。
二、 汇总，完善认知网络
语法知识是成体系分布的也是分模块的，初中英语中对语法的教学也是针对某一模块分课时由浅入深进行的，加上语法知识繁琐及细碎的特点，学生在语法学习时往往会出现“捡了西瓜，丢了芝麻”的现象，缺乏对语法模块的整体认识，而借助思维导图可以有效反映各层级的关系，强化学生对知识的理解与记忆。
例如关于代词的语法知识，学生从初一开始接触人称代词、物主代词、疑问代词等后续又会深入学习反身代词、不定代词、指示代词。这样梯度性的内容安排，有助于学生由浅入深地接受和理解知识，但同时这种非连续、非系统的学习也制约了学生对知识的整体认识。为了解决这一问题，在学习完代词相关知识后，我采用填空法和学生一起建立以代词为核心词的思维导图。我先将代词的分类作为一级分支，只填写了人称代词、不定代词及指示代词三类，问学生：“谁能将代词的分类填写完善呢？”学生在黑板上将反身代词、疑问代词补充完整。“那么我们继续将每类代词的详细内容填写完吧！请大家回忆一下，我们学过哪些疑问代词？”我引导道，学生思考片刻后有的说“who、what、which”也有说“whom”，我继续提醒道：“大家忘记了吗？疑问代词也有主格和宾格之分，所以who、whom都是疑问代词，一个是主格一个是宾格。”就在这样一牵一引中，我和学生共同完善了其他类型代词的知识点。完成了关于代词的思维导图。
将思维导图运用于语法知识的汇总，帮助学生构建关于某一模块语法的知识网络，有助于学生明晰各层级关系，使其对此模块语法形成系统而整体的认识。同时，用树形分支清楚地汇总出代词的语法知识点，符合学生大脑的记忆特点，使学生更高效地完成知识的记忆工作。
三、 对比，辨析词义用法
词汇是语言学习的基石，也是学生最为烦恼的事。词汇记忆是一个工程量巨大的任务，除了要记忆新词巩固旧词，还要辨析一些词意相近的词汇用法，这常令学生头痛不已，但是掌握思维导图这种行之有效的策略就可以达到事半功倍的效果。
利用思维导图的发散形式，将相似词汇的用法陈列出来，从而形成鲜明的对比，给学生的理解记忆以视觉的冲击，使学生轻松而牢固地辨析词汇的异同。例如都具有“私人的”意思的词汇personal和private，学生常常会混淆这两个词汇的用法，因此我以“私人的”为思维导图的起点，从其分支开始对两者进行辨析。左侧列出关于private的词组a private room、a private secretary，右側是personal的词组personal belongings，通过对比两词的词组我们发现中文的“私人的”有两种词意一是只与自己有关的，二是非公开的、非公立的，这两种词意分别对应的就是personal和private。在对比中学生明晰了personal和private所代表的“私人的”解释上的差异，避免了用法的混淆。同时我还将两词其他语义的词组用法及造句，分别列举于两词旁，让学生在辨析中巩固用法。
思维导图不仅在词汇辨析上有着天然的优势，还可以将其应用于词汇的以旧推新，拓展新知，及依据词根词缀丰富词汇储量等，教师应充分利用思维导图这一词汇教学的“法宝”，帮助学生高效记忆词汇。
与传统的机械记忆相比，思维导图更科学合理地利用了大脑记忆特点，使教学效率大幅度提升，同时采用思维导图引导学生进行知识的整合，使学生对知识形成清晰的知识脉络，增强学生对学科知识的整体认识。思维导图的应用不应局限于上述三方面，这就需要教师分析教学内容，不断拓展思维导图的效益辐射面，全面提高教学效率。
参考文献：
[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014（16）：47.
[2]伍洁萍.关于初中英语阅读教学的研究[J].考试周刊，2015（16）：101-102.
作者简介：王生辉，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。