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摘 要：对于小学生来讲，他们所学习的数学知识都是非常基础的内容，所以说小学数学老师应该将数学的核心素养放在培养学生的重要能力和品质上去，让小学生能够在数学学习的过程中提升自己的数学素养。这篇文章围绕小学数学核心素养的特质与构建展开了分析与讨论，具体讲述了小学数学核心素养的特质，并提供了一些构建小学数学核心素养的方法，希望能够给相关的教育工作者提供参考，帮助小学数学教育增强效果。
关键词：小学数学；核心素养；特质；建构
一、 小学数学核心素养的构成
数学思想是数学的本质，而数学的动力是数学的人文，数学意识是数学的基点。这种说法是在相关的研究中证实出来的。因此，这就表明小学数学的核心素养也是由这三个方面构成的。所谓数学人文，是指学生对数学知识的兴趣，能够用自己的审美标准来衡量数学，并能够在学习数学的过程中进行相应的交流，在这个过程中，学生数学的目的和自身对数学的审美是十分重要的。详细地说就是学生能够在脑海中思考自己所遇到的数学问题，如果他们在学习数学的过程中遇到了难题，他们会迎难而上。能够欣赏数学的结构。学生在学习中能够了解到数学答案的唯一性和规则的统一性。喜欢数学阅读，学生在学习数学中能够利用数学知识来交流和写作。数学意识也包括很多方面的内容，但其中最为重要的使学会基础以及使用方法。简单来讲就是学生能够将生活中遇到的问题用数学知识来解答，并能够运用数学知识做出相应的分析。在这个过程中，学生可以充分地发挥自己思维的灵动性，用自己的思维方式进行解答和分析。
二、 小学数学核心素养的表征分析
对于小学阶段的数学核心素养，可以从两个角度对它展开分析，分别是智力因素和非智力因素。观察数学的视觉和对数学问题的思考方式以及数学语言的表达都属于智力因素的范畴。这其中首要的是数学视角观察，因为这表明学生可以将生活中所发生的点点滴滴用数学的视角来观察，能够发现事物中所蕴含的数学知识和数学问题。其次就是数学方法的思考。这表明学生能够运用自己的逻辑思维能力去面对自己所遇到的数学问题，并寻找出合适的解决方法进行解答。最后一点是数学语言表达。这表明学生能够对所面对的数学知识进行表达，并能够提出自己对数学知识的疑问，在这个过程中，学生能够在交流中提高自身的数学水平。而非智力因素包含了一个方面的内容，那就是学生对待数学的态度，这要求学生在学习数学的过程中能够拥有很积极的态度。对于学生来说，学习数学的过程是不简单的，因为数学的抽象性和逻辑性通常会给学生的学习带来很大的困难，尤其是小学生，他们的年龄比较小，思维能力还比较低下。在相关的调查中我们可以了解到，学生的年级越高他们对学习数学的积极性就越低，从这一情况可以反映出来，小学的数学教育没有落实到位。为了更好地落实到位，小学数学老师应该重视对学生数学视觉观察能力的培养，让学生能够在日常生活中发现数学知识，并能够通过数学知识来解决自己所遇到的问题，另外，学生们还可以用数学语言来进行交流，以便于提高自身的数学素质。除此之外，在这样的过程中，学生能够感受到数学学习中的困难之处，也能够体会到解决数学难题时的快乐感和成就感。
三、 小学数学核心素养的建构分析
小学数学老师在培养学生数学核心素养的过程中，一定要重视数学教学活动的重要作用，因为这是一项基础性的内容。另外，为了顺利地培养学生的数学核心素养，数学老师一定需要让学生在课堂上拓展自身的数学数学经验，改变自己以往的教学观念，充分重视课堂教学的过程中和教学的结果。在传统的数学教学课堂上，学生难以取得丰富的活动经验。对于数学老师来讲，他们所制定的教学方案中往往包含了教学过程中的知识。小学数学老师给学生制定的教学活动可以分为两种，分别是外部思维数学活动和内部思维数学活动，因此，为了有效地提高小学生的数学素养，老师在开展教学活动的时候要将这两项内容融合在一起，让学生得到全面的思维锻炼。另外，数学活动的设计也可以分为两个方面。首先，对于学生而言，数学活动就是对数学问题解决的过程，在这个过程中，学生们可以共同交流和探讨，一起找出其中的数学问题并做出解答。其次，数学文化是展开数学活动的前提。因此，数学老师在对小学生进行教学时，要充分地重视学生对数学地理解能力，可以在教学过程中设置一些关于数学知识的小故事和小游戏，以便于让学生更好地了解数学知识和提高对数学学习的兴趣，从而缓解数学教学课堂的紧张气氛，让学生感受到数学学习过程中的趣味性。最后，数学的知识技能与思想方法以及情感态度。这些内容都是帮助提升学生数学核心素养的有效条件。对于小学数学教学来讲，这其中包含着很多数学素养，在一些数学教学活动中能够给学生提供很多解决数学问题的经验，这其中也包含了数学文化。数学的教学活动对于学生有着非常积极的作用，因为它能够让学生在这个过程中充分地累积数学活动经验，掌握和了解到更多关于数学问题的解题方式。除此之外，在数学核心素养的养成过程中还存在着一个决定性地因素，那就是数学思考。其他的种种因素都只能够对数学核心素养的培养产生外在的效果，而数学思考就不同，它能够更深层次地影响对学生数学核心素养的培养。面对这一问题，数学老师就要在日常的教学过程中重视对学生数学思考能力的培养，多提出问题来锻炼学生的思考能力，以促进学生形成良好的数学素养。
四、 总结
对于小学数学老师来讲，他们在教学过程中培养学生的数学核心素养能力不能够过于心急，因为任何事情都不可能一蹴而就，特别是对于小学生来讲，他们的接受能力还比较薄弱，所以老师在教学过程中要懂得循序渐进，让学生在日常的学习过程中不断地去积累数学经验，帮助他们提高学习数学的素养。另外一点对于学生来讲也是非常重要的，由于兴趣是学生学习数学的最大动力，所以小学数学老师应该将学生兴趣的培养融入数学核心素养的过程中去，讓学生充分发挥自身的数学学习的积极性，使自己积极主动地投身于数学学习中去，进而不断地提高自身的数学素养，为数学核心素养的养成提供动力。
参考文献：
[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[N].数学教育学报，2017（3）：57-61.
[2]张存梅.简析小学数学核心素养的特质构建[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（38）：70
[3]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017（4）：36-39
作者简介：张克诚，甘肃省武威市，凉州区张义镇张庄小学。
关键词：小学数学；核心素养；特质；建构
一、 小学数学核心素养的构成
数学思想是数学的本质，而数学的动力是数学的人文，数学意识是数学的基点。这种说法是在相关的研究中证实出来的。因此，这就表明小学数学的核心素养也是由这三个方面构成的。所谓数学人文，是指学生对数学知识的兴趣，能够用自己的审美标准来衡量数学，并能够在学习数学的过程中进行相应的交流，在这个过程中，学生数学的目的和自身对数学的审美是十分重要的。详细地说就是学生能够在脑海中思考自己所遇到的数学问题，如果他们在学习数学的过程中遇到了难题，他们会迎难而上。能够欣赏数学的结构。学生在学习中能够了解到数学答案的唯一性和规则的统一性。喜欢数学阅读，学生在学习数学中能够利用数学知识来交流和写作。数学意识也包括很多方面的内容，但其中最为重要的使学会基础以及使用方法。简单来讲就是学生能够将生活中遇到的问题用数学知识来解答，并能够运用数学知识做出相应的分析。在这个过程中，学生可以充分地发挥自己思维的灵动性，用自己的思维方式进行解答和分析。
二、 小学数学核心素养的表征分析
对于小学阶段的数学核心素养，可以从两个角度对它展开分析，分别是智力因素和非智力因素。观察数学的视觉和对数学问题的思考方式以及数学语言的表达都属于智力因素的范畴。这其中首要的是数学视角观察，因为这表明学生可以将生活中所发生的点点滴滴用数学的视角来观察，能够发现事物中所蕴含的数学知识和数学问题。其次就是数学方法的思考。这表明学生能够运用自己的逻辑思维能力去面对自己所遇到的数学问题，并寻找出合适的解决方法进行解答。最后一点是数学语言表达。这表明学生能够对所面对的数学知识进行表达，并能够提出自己对数学知识的疑问，在这个过程中，学生能够在交流中提高自身的数学水平。而非智力因素包含了一个方面的内容，那就是学生对待数学的态度，这要求学生在学习数学的过程中能够拥有很积极的态度。对于学生来说，学习数学的过程是不简单的，因为数学的抽象性和逻辑性通常会给学生的学习带来很大的困难，尤其是小学生，他们的年龄比较小，思维能力还比较低下。在相关的调查中我们可以了解到，学生的年级越高他们对学习数学的积极性就越低，从这一情况可以反映出来，小学的数学教育没有落实到位。为了更好地落实到位，小学数学老师应该重视对学生数学视觉观察能力的培养，让学生能够在日常生活中发现数学知识，并能够通过数学知识来解决自己所遇到的问题，另外，学生们还可以用数学语言来进行交流，以便于提高自身的数学素质。除此之外，在这样的过程中，学生能够感受到数学学习中的困难之处，也能够体会到解决数学难题时的快乐感和成就感。
三、 小学数学核心素养的建构分析
小学数学老师在培养学生数学核心素养的过程中，一定要重视数学教学活动的重要作用，因为这是一项基础性的内容。另外，为了顺利地培养学生的数学核心素养，数学老师一定需要让学生在课堂上拓展自身的数学数学经验，改变自己以往的教学观念，充分重视课堂教学的过程中和教学的结果。在传统的数学教学课堂上，学生难以取得丰富的活动经验。对于数学老师来讲，他们所制定的教学方案中往往包含了教学过程中的知识。小学数学老师给学生制定的教学活动可以分为两种，分别是外部思维数学活动和内部思维数学活动，因此，为了有效地提高小学生的数学素养，老师在开展教学活动的时候要将这两项内容融合在一起，让学生得到全面的思维锻炼。另外，数学活动的设计也可以分为两个方面。首先，对于学生而言，数学活动就是对数学问题解决的过程，在这个过程中，学生们可以共同交流和探讨，一起找出其中的数学问题并做出解答。其次，数学文化是展开数学活动的前提。因此，数学老师在对小学生进行教学时，要充分地重视学生对数学地理解能力，可以在教学过程中设置一些关于数学知识的小故事和小游戏，以便于让学生更好地了解数学知识和提高对数学学习的兴趣，从而缓解数学教学课堂的紧张气氛，让学生感受到数学学习过程中的趣味性。最后，数学的知识技能与思想方法以及情感态度。这些内容都是帮助提升学生数学核心素养的有效条件。对于小学数学教学来讲，这其中包含着很多数学素养，在一些数学教学活动中能够给学生提供很多解决数学问题的经验，这其中也包含了数学文化。数学的教学活动对于学生有着非常积极的作用，因为它能够让学生在这个过程中充分地累积数学活动经验，掌握和了解到更多关于数学问题的解题方式。除此之外，在数学核心素养的养成过程中还存在着一个决定性地因素，那就是数学思考。其他的种种因素都只能够对数学核心素养的培养产生外在的效果，而数学思考就不同，它能够更深层次地影响对学生数学核心素养的培养。面对这一问题，数学老师就要在日常的教学过程中重视对学生数学思考能力的培养，多提出问题来锻炼学生的思考能力，以促进学生形成良好的数学素养。
四、 总结
对于小学数学老师来讲，他们在教学过程中培养学生的数学核心素养能力不能够过于心急，因为任何事情都不可能一蹴而就，特别是对于小学生来讲，他们的接受能力还比较薄弱，所以老师在教学过程中要懂得循序渐进，让学生在日常的学习过程中不断地去积累数学经验，帮助他们提高学习数学的素养。另外一点对于学生来讲也是非常重要的，由于兴趣是学生学习数学的最大动力，所以小学数学老师应该将学生兴趣的培养融入数学核心素养的过程中去，讓学生充分发挥自身的数学学习的积极性，使自己积极主动地投身于数学学习中去，进而不断地提高自身的数学素养，为数学核心素养的养成提供动力。
参考文献：
[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[N].数学教育学报，2017（3）：57-61.
[2]张存梅.简析小学数学核心素养的特质构建[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（38）：70
[3]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017（4）：36-39
作者简介：张克诚，甘肃省武威市，凉州区张义镇张庄小学。