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中图分类号：G4 文献标识码：A
生活是思维的源泉，生活中处处有数学。以学生所熟悉的景和物、人和事、学习和生活为载体，把数学知识与学生的生活紧密联系起来，培养学生能够用数学的眼光去观察生活，让学生体验到生活中的数学是无处不在的，数学才更有它的价值。
一、要善于挖掘生活中的数学资源，创设学生熟悉的教学情境。
《標准》在“学段教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……”。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生体会数学来源于生活。例如第一册教材第一单元“生活中的数”，在“可爱的校园”情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。又如通过填空一只鸡蛋大约（ ）克、你的体重大约（ ）千克、学校教学大楼大约高（ ）米……让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活。像这样创设教学情境，不但提高学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学习动机，以及学好数学的愿望，而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。
二、善于使用生活中的数学素材，构建数学与生活的密切联系。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
1、还原教材内容，激发学生主动学习。
如在《认图形》这节课中，我是这样导入的：
师：同学们，你们玩过搭积木的游戏吗？（玩过）现在就请你们小组合作搭一个造型，比比哪组的造型搭得最好。“搭积木”是学生平时生活中经常玩的游戏，以搭积木导入能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
又如教学《求平均数》时，可以在班内选人数不同的两组同学进行口算比赛，统计每人在规定时间内完成的题目数，然后让学生说说哪组的成绩好。由于人数不相等，不能用总的题目数来比较，这时老师可启发学生想到以各组平均每人做的题目数作比较，很自然地引出了平均数。这不仅仅是为了引出课题，更重要的是渗透了数学来源于生活实际需要的思想。
2. 根据已有的生活经验，帮助学生学好数学。
如在教学“数的认识”时，可以增设一些特殊的数，如电话号码：“110”、“112”、“114”、“119”、“120”等，让学生了解其名称和功能;让学生说出与日常生活密切相关的一些数（如学号、班级号、鞋号、体重、身高等）及其作用;也可让学生报出自己家里的电话号码并读出来，提醒学生不要随便把电话号码告诉陌生人，有意识地培养学生的安全防患意识和自我保护意识。将这些学生自己已有的生活经验事例，通过融入了数学的含义，体现了数学的价值，不仅加深了学生对数的理解，感受数的意义，而且体验到身边处处有数学的存在，获得用数学知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索科学奥秘的兴趣。
三、善于引导学生把数学知识回归生活实际，解决生活中的数学问题。
学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。如在学习了第一册的《分一分》后，让学生回家帮助妈妈整理生活用品，这样既培养了学生的动手能力、实践能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。再如，在学习“确定位置”后，可设计这样的数学活动：请学生到操场测量操场的8个方向各有什么？然后回到课堂合作交流。回家后测量自己房子的8个方向各有什么？学生通过实践活动获得了有关位置的感性生活经验，使抽象的数学知识以直观形象、丰富多彩的客观事物为载体，让学生体验到数学的内在价值，感到数学知识就在身边，生活中充满着丰富的数学问题。由此可见，加强数学的应用性，从学生的生活实际中提出数学问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待分析解决问题，在解决问题中体验解决问题策略的多样性，在数学活动中获得生活经验。这是当前课程改革的大势所趋。
以上是我在探索中的一些经验。我的想法和做法是：“生活经验 （解决）→ 数学问题 （获得）→ 数学知识（解决） →实际问题”
旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。
生活是思维的源泉，生活中处处有数学。以学生所熟悉的景和物、人和事、学习和生活为载体，把数学知识与学生的生活紧密联系起来，培养学生能够用数学的眼光去观察生活，让学生体验到生活中的数学是无处不在的，数学才更有它的价值。
一、要善于挖掘生活中的数学资源，创设学生熟悉的教学情境。
《標准》在“学段教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……”。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生体会数学来源于生活。例如第一册教材第一单元“生活中的数”，在“可爱的校园”情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。又如通过填空一只鸡蛋大约（ ）克、你的体重大约（ ）千克、学校教学大楼大约高（ ）米……让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活。像这样创设教学情境，不但提高学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学习动机，以及学好数学的愿望，而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。
二、善于使用生活中的数学素材，构建数学与生活的密切联系。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
1、还原教材内容，激发学生主动学习。
如在《认图形》这节课中，我是这样导入的：
师：同学们，你们玩过搭积木的游戏吗？（玩过）现在就请你们小组合作搭一个造型，比比哪组的造型搭得最好。“搭积木”是学生平时生活中经常玩的游戏，以搭积木导入能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
又如教学《求平均数》时，可以在班内选人数不同的两组同学进行口算比赛，统计每人在规定时间内完成的题目数，然后让学生说说哪组的成绩好。由于人数不相等，不能用总的题目数来比较，这时老师可启发学生想到以各组平均每人做的题目数作比较，很自然地引出了平均数。这不仅仅是为了引出课题，更重要的是渗透了数学来源于生活实际需要的思想。
2. 根据已有的生活经验，帮助学生学好数学。
如在教学“数的认识”时，可以增设一些特殊的数，如电话号码：“110”、“112”、“114”、“119”、“120”等，让学生了解其名称和功能;让学生说出与日常生活密切相关的一些数（如学号、班级号、鞋号、体重、身高等）及其作用;也可让学生报出自己家里的电话号码并读出来，提醒学生不要随便把电话号码告诉陌生人，有意识地培养学生的安全防患意识和自我保护意识。将这些学生自己已有的生活经验事例，通过融入了数学的含义，体现了数学的价值，不仅加深了学生对数的理解，感受数的意义，而且体验到身边处处有数学的存在，获得用数学知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索科学奥秘的兴趣。
三、善于引导学生把数学知识回归生活实际，解决生活中的数学问题。
学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。如在学习了第一册的《分一分》后，让学生回家帮助妈妈整理生活用品，这样既培养了学生的动手能力、实践能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。再如，在学习“确定位置”后，可设计这样的数学活动：请学生到操场测量操场的8个方向各有什么？然后回到课堂合作交流。回家后测量自己房子的8个方向各有什么？学生通过实践活动获得了有关位置的感性生活经验，使抽象的数学知识以直观形象、丰富多彩的客观事物为载体，让学生体验到数学的内在价值，感到数学知识就在身边，生活中充满着丰富的数学问题。由此可见，加强数学的应用性，从学生的生活实际中提出数学问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待分析解决问题，在解决问题中体验解决问题策略的多样性，在数学活动中获得生活经验。这是当前课程改革的大势所趋。
以上是我在探索中的一些经验。我的想法和做法是：“生活经验 （解决）→ 数学问题 （获得）→ 数学知识（解决） →实际问题”
旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。