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摘要：生物作为初中阶段才出现的学科，对于大部分初中学生而言，前期学习生物学科过程中，会因为生物知识的新鲜感而保持注意力的集中，但是时间一久，就容易出现注意力不集中，缺乏生物知识学习动力的情况，究其原因在于未充分激发学生的学习兴趣。因此倡导将合作学习模式应用于初中生物教学过程中，目的在于彰显学生的主观能动性，借助学生关于生物知识的兴趣，来推动生物教学，提高生物教学有效性。基于此，本文围绕合作学习视角下关于初中生物教学模式的具体应用展开分析，为合作教学应用于初中生物课堂提供有效的参考。
关键词：合作学习;初中生物;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，传统的教学策略严重影响课堂教学效率，并且也会限制学生对于学科的学习兴趣，新课改背景之下强调对于教学形式的创新，越来越多的教师开始尝试采用新颖的正确方式构建高效的生物课堂，因此在初中生物课堂中应用合作学习法十分必要，是迎合新课改相关要求的必然举措，同时也为初中生物教学创新提供新的思考方向。
一、初中生物的教学现状
（一）生物不受学生重视
由于生物学科在初中阶段所占据的比例与高中阶段无法媲美，因此大部分初中学生对于生物学科的重视程度有所不足，这是因为初中阶段的生物学科成绩并不会影响到学生的升学，这是导致上述现象的主要原因，除了学生不重视之外，教师，家长以及学校方面对于生物教学的重视程度也有所不足。
（二）教学模式单一
教学模式单一一直是应试教育影响下传统教育的主要特征，受到单一教学模式的限制，学生在思维活跃性以及能力增长方面都会表现出不足。虽然新课改取得了一定的成就，但是仍旧有部分生物教师采用传统的教学方式开展生物教学，不利于活跃课堂氛围，也会影响学生关于生物学科的学习兴趣。
（三）缺乏生物实验
生物学科中包含大量的实验内容，通过实验的方式验证生物知识是常用的教学策略。但是从目前情况来看，初中阶段所开展的生物课堂中，很少涉及到实验引导内容，大多采用纸上谈兵的方式，帮助学生学习理论知识，或者是使用多媒体展示各种实验过程，很少组织学生亲自进行试验探究。在这种情况下，学生的实践能力无法得到有效的提升，并且也无法调动学生关于生物知识的学习欲望。
由此可见，现阶段的初中生物教学面临着较多的挑战，因此有必要将合作学习法应用于生物课堂教学过程中，有效解决上述问题，充分调动学生关于生物知识的学习欲望。
二、基于初中生物课堂运用合作学习方法的实践
（一）优化小组合作的方式
在运用合作学习策略的过程中，关键点在于将学生划分为合理的学习小组，借助小组合作的方式，共同克服生物知识学习过程中的难关，必须保证小组划分的合理性，以体现小组合作的公平性特征。同时需要增加教师多元智能教学指导，目的在于对学生的学习潜能进行充分挖掘。关于合作小组的划分，可以依据学生的学习成绩，兴趣，人际关系以及性格特点等多项因素，保证单个小组之间各成员之间的协调配合，实现共同提升。例如，先将学生划分为优等生，中等生和学困生三个层次，然后每一个学习小组中包含一名优等生和学困生剩余两名为中等的人，如此一来，既能够发挥学生之间的帮扶作用，又能够保证小组成员之间的交流配合，实现和谐小组氛围的创设。例如在学习八年级《线形动物和环节动物》时，为了探究什么样的环境最适合蚯蚓的生长，可以引导不同学习能力的学生分配难易不同的任务，比如学困生主要负责材料的准备，中等生负责实验数据的数据，优等生负责探究结果的分析。在其他学生在探究过程中，其他学生也要协助解决探究过程中出现的困难，这样不仅有利于探究方法的掌握，也增强学生分析问题能力和处理问题等综合素养的提高，同时有利于优化小组合作的学习方式，拓展课堂知识。
（二）落实合作教学任务
完成小组划分之后，紧接着就需要为各学习小组设置具体的探究任务，才能够更好的彰显学生的主观能动性，发挥小组合作学习模式的积极作用。在该过程中就是需要意识到，并非所有生物知识都适宜采用小组合作的方式展开教学。通常运用小组合作教学的生物知识，一般需要学生对其进行深入理解和探究。在该过程中需要控制学习任务难度的适中。更应当充分结合教材相关内容以及学生的学习实情设定，具有引导性的探究主题，激发学生对于对应的生物知识的探究欲望，保持学生的学习主动性，同时也能够避免学习任务难度过大，而影响学生的学习信心。
（三）拓展合作学习范围
除了在课堂教学过程中使用小组合作学习模式之外，也可以在課前预习阶段或者是课后复习阶段，拓宽小组合作学习模式的应用范围。尤其是在一些具有较强实践性的生物活动过程中，更应当发挥小组合作学习模式的作用。通常学生在结束课堂学习之后，课后阶段会表现出较差的自觉性和主动性，在缺乏教师监督的情况下，学生的意志力薄弱，很难进行自主学习，此时就可以借助小组合作的方式，发挥小组成员之间彼此监督的作用，来提高学生课后的学习主动性，保证课后阶段的自主学习质量，培养学生良好的自主学习习惯。或者是在预习阶段，用小组合作的方式，由学习小组的小组长督促小组成员共同完成预习学习任务。例如，在教学八年级《生物的遗传和变异》时，教师可以根据教学目标布置预习任务，如“举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。关注转基因技术给人类带来的影响”引导学生针对预习任务开展合作学习。在合作预习过程中，学生拥有自主学习的机会，可以通过多种方式査询预习知识，如上网查找一些有关遗传的知识，找一些有关遗传的图片、视频等，再结合书本知识，或者阅读一些有关的遗传知识的课外读物，对生物知识深人了解，并总结自己的预习结果，以便能够高效参与课堂学习。待课堂完成之后，教师还可以组织生物实践活动，带领学生参观大自然的生物，了解影响它们的一些因素等，在实践中合作学习，提高学生学以致用的能力。
结束语
综上所述，本文主要探讨在初中生物教学过程中关于小组合作学习策略的融入路径，致力于更好的彰显小组合作学习策略具有的优势，调动学生的学习热情以及主动性，确保班级上不同层次的学生，都能够在合作氛围中得到良好的成长，提高初中生物启蒙教育的质量。
参考文献
[1]沈敏芳.基于合作学习视角下的初中生物教学研究[J].求知导刊，2019， 000（009）：137-137.
[2]郝昱琳.基于合作学习视角的初中生物教学实践探索新校园：中旬刊，2019，18（5）：116-116.
关键词：合作学习;初中生物;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，传统的教学策略严重影响课堂教学效率，并且也会限制学生对于学科的学习兴趣，新课改背景之下强调对于教学形式的创新，越来越多的教师开始尝试采用新颖的正确方式构建高效的生物课堂，因此在初中生物课堂中应用合作学习法十分必要，是迎合新课改相关要求的必然举措，同时也为初中生物教学创新提供新的思考方向。
一、初中生物的教学现状
（一）生物不受学生重视
由于生物学科在初中阶段所占据的比例与高中阶段无法媲美，因此大部分初中学生对于生物学科的重视程度有所不足，这是因为初中阶段的生物学科成绩并不会影响到学生的升学，这是导致上述现象的主要原因，除了学生不重视之外，教师，家长以及学校方面对于生物教学的重视程度也有所不足。
（二）教学模式单一
教学模式单一一直是应试教育影响下传统教育的主要特征，受到单一教学模式的限制，学生在思维活跃性以及能力增长方面都会表现出不足。虽然新课改取得了一定的成就，但是仍旧有部分生物教师采用传统的教学方式开展生物教学，不利于活跃课堂氛围，也会影响学生关于生物学科的学习兴趣。
（三）缺乏生物实验
生物学科中包含大量的实验内容，通过实验的方式验证生物知识是常用的教学策略。但是从目前情况来看，初中阶段所开展的生物课堂中，很少涉及到实验引导内容，大多采用纸上谈兵的方式，帮助学生学习理论知识，或者是使用多媒体展示各种实验过程，很少组织学生亲自进行试验探究。在这种情况下，学生的实践能力无法得到有效的提升，并且也无法调动学生关于生物知识的学习欲望。
由此可见，现阶段的初中生物教学面临着较多的挑战，因此有必要将合作学习法应用于生物课堂教学过程中，有效解决上述问题，充分调动学生关于生物知识的学习欲望。
二、基于初中生物课堂运用合作学习方法的实践
（一）优化小组合作的方式
在运用合作学习策略的过程中，关键点在于将学生划分为合理的学习小组，借助小组合作的方式，共同克服生物知识学习过程中的难关，必须保证小组划分的合理性，以体现小组合作的公平性特征。同时需要增加教师多元智能教学指导，目的在于对学生的学习潜能进行充分挖掘。关于合作小组的划分，可以依据学生的学习成绩，兴趣，人际关系以及性格特点等多项因素，保证单个小组之间各成员之间的协调配合，实现共同提升。例如，先将学生划分为优等生，中等生和学困生三个层次，然后每一个学习小组中包含一名优等生和学困生剩余两名为中等的人，如此一来，既能够发挥学生之间的帮扶作用，又能够保证小组成员之间的交流配合，实现和谐小组氛围的创设。例如在学习八年级《线形动物和环节动物》时，为了探究什么样的环境最适合蚯蚓的生长，可以引导不同学习能力的学生分配难易不同的任务，比如学困生主要负责材料的准备，中等生负责实验数据的数据，优等生负责探究结果的分析。在其他学生在探究过程中，其他学生也要协助解决探究过程中出现的困难，这样不仅有利于探究方法的掌握，也增强学生分析问题能力和处理问题等综合素养的提高，同时有利于优化小组合作的学习方式，拓展课堂知识。
（二）落实合作教学任务
完成小组划分之后，紧接着就需要为各学习小组设置具体的探究任务，才能够更好的彰显学生的主观能动性，发挥小组合作学习模式的积极作用。在该过程中就是需要意识到，并非所有生物知识都适宜采用小组合作的方式展开教学。通常运用小组合作教学的生物知识，一般需要学生对其进行深入理解和探究。在该过程中需要控制学习任务难度的适中。更应当充分结合教材相关内容以及学生的学习实情设定，具有引导性的探究主题，激发学生对于对应的生物知识的探究欲望，保持学生的学习主动性，同时也能够避免学习任务难度过大，而影响学生的学习信心。
（三）拓展合作学习范围
除了在课堂教学过程中使用小组合作学习模式之外，也可以在課前预习阶段或者是课后复习阶段，拓宽小组合作学习模式的应用范围。尤其是在一些具有较强实践性的生物活动过程中，更应当发挥小组合作学习模式的作用。通常学生在结束课堂学习之后，课后阶段会表现出较差的自觉性和主动性，在缺乏教师监督的情况下，学生的意志力薄弱，很难进行自主学习，此时就可以借助小组合作的方式，发挥小组成员之间彼此监督的作用，来提高学生课后的学习主动性，保证课后阶段的自主学习质量，培养学生良好的自主学习习惯。或者是在预习阶段，用小组合作的方式，由学习小组的小组长督促小组成员共同完成预习学习任务。例如，在教学八年级《生物的遗传和变异》时，教师可以根据教学目标布置预习任务，如“举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。关注转基因技术给人类带来的影响”引导学生针对预习任务开展合作学习。在合作预习过程中，学生拥有自主学习的机会，可以通过多种方式査询预习知识，如上网查找一些有关遗传的知识，找一些有关遗传的图片、视频等，再结合书本知识，或者阅读一些有关的遗传知识的课外读物，对生物知识深人了解，并总结自己的预习结果，以便能够高效参与课堂学习。待课堂完成之后，教师还可以组织生物实践活动，带领学生参观大自然的生物，了解影响它们的一些因素等，在实践中合作学习，提高学生学以致用的能力。
结束语
综上所述，本文主要探讨在初中生物教学过程中关于小组合作学习策略的融入路径，致力于更好的彰显小组合作学习策略具有的优势，调动学生的学习热情以及主动性，确保班级上不同层次的学生，都能够在合作氛围中得到良好的成长，提高初中生物启蒙教育的质量。
参考文献
[1]沈敏芳.基于合作学习视角下的初中生物教学研究[J].求知导刊，2019， 000（009）：137-137.
[2]郝昱琳.基于合作学习视角的初中生物教学实践探索新校园：中旬刊，2019，18（5）：116-116.