学校文化是学校生命力的
　　标志，凝聚着学校积极向上、
　　努力拼搏的精神，包含着独特
　　的思维方式和教育理念，无声
　　地左右着学校师生的一言一
　　行。教师文化是一所学校精神
　　风貌和思想素质、修养的内在
　　及外显表现，直接影响学生文
　　化的形成，是学校的核心文
　　化，具有引导、凝聚、激励、约束等内在
　　功能。一所学校的发展，建设教师队伍尤为
　　重要，打造一支高素质教师队伍必须构建
　　积极向上的教师文化。
　　教师文化包括物质文化、精神文化、
　　制度文化、行为文化的形式、结构、体
　　系，四者相互依存、相互促进、相互补
　　充。教师行为文化是教师文化的一个分
　　支，是指教师的形象、言行、举止、待人
　　接物、行为习惯等，反映的是教师的内在
　　素质、个性修养，也是教师教育精神、职
　　业价值观的折射，同时也反映了一个学校
　　的外部形象和文明程度。物质文化、精神
　　文化、制度文化是宏观层次的文化，它们
　　的实现需要行为文化的实现和落实，否则
　　物质文化、精神文化、制度文化的作用就
　　会落空，就会流于形式。因此笔者认为，
　　就学校文化建设而言，教师行为文化起着
　　关键性的作用。
　　桑田初级中学教师平均年龄29.5岁，多
　　数是刚毕业上岗的教师，由于年轻教师工
　　作存在一定的主观随意性，一些做法仍需
　　规范；优势是这一年龄群体学习能力好，可
　　塑性强。学校针对这种现状，在教师行为文
　　化建设中，从内外两个角度出发，以制度建
　　设和校本教研为依托，构建以“正己敬业、
　　精研协作”为核心的教师行为文化。
　　一、以建设制度文化为外驱力。塑造
　　“正己敬业”的行为文化
　　要使一个学校健康、稳定、可持续发
　　展，必须有一套科学、规范的管理制度。
　　没有制度的治校是人治，只有构建合理、
　　完善的制度才是法治。学校的制度应遵循
　　党和国家的法规、政策与条例，应体现社
　　会主义核心价值观，立足于学校的日常工
　　作、学习和生活，规范着教育教學秩序，
　　保障着办学理念、培养目标的实现。从这
　　个意义上来说，为了塑造有效的行为文
　　化，就必须从建设制度文化着手。
　　学校通过完善各项管理制度，形成外
　　力，塑造“正己敬业”的行为文化。所谓
　　“正己敬业”，就是教师要严于律已、为
　　人师表，同时要不忘初心，以爱去教导学
　　生，尊重学生，平等对待学生。教师热爱
　　学生，首先要端正自己的思想、言行，要
　　在日常教学中发挥模范、表率作用，一切
　　行为举止、言谈风貌对学生起到潜移默化
　　的作用。教师的素质直接影响着学生的学
　　风和学校的校风，教师的形象直接影响着
　　学生素质的培养。“学高为师，身正为范”，
　　教师要用自身的榜样作用和人格魅力，让
　　学生佩服，进而效仿。
　　1.落实制度，规范工作程序。
　　完善的制度可以使学校各个方面的工
　　作有根有据、有章可循。在制度的约束和
　　导向下，教师的校内行为得以稳定，坚持
　　下来就会形成一种行为文化。一个制度的
　　出台，要先拟订讨论稿，征求多数教师的
　　意见，再做修改。这样出台的制度既有民
　　主性又有人文性，它是集体的意志，执行
　　效果好。结合学校实际，我们制定了一系
　　列的制度，如“学校章程”“岗位责任
　　制”“教师课堂教学工作标准制度”等，
　　涵盖学校的各项工作。教师在执行学校制
　　度的过程中，按制度办事，做好常规，做
　　好细节，就是敬业，一些行为举止与学校
　　制度、规范相悖的会在这个过程中得到约
　　束。要使制度和规范得到有效落实，明确
　　细节是很有必要的，细节决定着执行的程
　　度，直接影响到效果。例如我校以前开教
　　师会议，因为会议室是阶梯教室，座位比
　　较多，很多老师来了之后会坐在比较靠后
　　的位置，这样的会场显得零零散散，让人
　　感到个别教师对集体的认知度和参与度不
　　强。为了解决这个问题，学校对开会的座
　　位进行了规范：先到的教师坐前面，一小
　　排坐4人，后来者接上。简单的规定改变了
　　秩序，以后大家参加会议就有先来者靠前
　　坐的行为。再如，学校每个学期都有全员
　　家访活动，在今天网络通信非常发达的背
　　景下，登门造访的家访形式显得难能可
　　贵。我们制定了“桑田中学全员家访活动
　　方案”，对家访率、家访的操作程序进行
　　了细致的规范，其中要求班主任与科任教
　　师搭配，要写家访登记表，要家长签名
　　等。这些措施保障了家访活动的顺利进
　　行，现在登门家访已是我校教师行为文化
　　的一个重要体现。 　　2.以制度规范为依托，开展师德师风
　　教育活动。
　　“正己敬业”是师德的基础，不能正
　　己，也就不可能有教师的垂范。学校把教
　　师行为文化建设融入师德师风建设，通过
　　师德师风建设来提炼教师行为文化。学校
　　每一年都要开展师德师风主题活动，并把
　　师德师风建设规范化、制度化。组织全校
　　教师学习《教师法》《中小学教师职业道
　　德规范》《桑田中学教师礼仪规范》，让
　　教师理解自己的职责、义务、权利以及新
　　时期教师应具备的道德规范。全体教师对
　　照“桑田中学师德师风自查表”和《桑田
　　中学教师礼仪规范细则》要求进行自我检
　　查，主要是检查教育理念是否先进、服务
　　观念是否牢固、教学行为是否规范，要求
　　找出自己的差距和不足，进行深刻剖析，
　　明确努力方向，写成书面材料。同时以制
　　度为核心、以督查为手段，建立教育、宣
　　传、考核、监督与奖惩相结合的师德师风
　　建设的长效机制。通过师德师风主题教育
　　活动，使教师再次温习教育理念、师德规
　　范以及学校提倡的文明做法，让每位教师
　　时刻铭记师德师风的相关要求和规定，达
　　到思想受触动、觉悟有提高，自觉地树立
　　起良好的师表形象，以良好的思想政治素
　　质影响和引领学生，受学生爱戴、令社会
　　满意。师德师风教育活动巩固了教师行为
　　文化建设的成果，又使师德师风建设提升
　　到一个新高度。
　　二、以校本教研促进教师专业成长为
　　内驱力。打造“精研协作”的行为文化
　　农村初中中考呈现白热化竞争状态，
　　很多教师都是扎扎实实地做好应试教育。
　　只要学生的学习成绩好、在校不出问题就
　　行，在其他方面关注甚少，大部分教师教
　　学理念相对滞后，而教研活动只停留在简
　　单的听评课上。在教学活动中往往奉行教
　　师中心主义，很多教师强调知识的掌握，
　　不注重学生能力的培养。虽然课改推进多
　　年，也通过不同途径对教师加强了培训，
　　但仍难改痼疾。农村初中教师的课堂教学
　　行为更多地表现出强制性、灌输性。传統
　　的教学过程，教师注重的是如何教，一堂
　　课下来，“一言堂”“满堂灌”，更有甚
　　者就是照本宣科。这样的课堂，教师面面
　　俱到地讲解知识，学生们面面俱到地学
　　习，师生负担都大，而且成绩不很理想。
　　一部分老师组织管理能力差，课堂枯
　　燥，不能吸引学生，教学效率低下，师生
　　关系不融洽，长此以往，教师产生职业倦
　　怠是难以避免的。教师是学生的榜样，在
　　这样的教师群体的影响下，学生自然不会
　　有良好的学习习惯，没有形成良好的学习
　　风气，学生学习能力差，或者不愿学习。
　　苏霍姆林斯基说： “如果你想让教师
　　的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课
　　不至于变成一种单调乏味的义务，那你就
　　应当引导每一位教师走上从事研究这条幸
　　福的道路上来。”因此，我们要引导教师
　　开展教学研究，首先必须做好促进教师专
　　业化发展工作，要让教师在情感、意志上
　　认同并积极投入其中。
　　校本教研是教师专业化成长的平台，
　　科学地进行校本教研管理，可以让教研工
　　作得到有效的开展，引领教师专业化发
　　展。这种发展是教师对自身事业树立的一
　　种目标，它可以促进教师积极地提高自我
　　发展能力，产生强烈的事业感、成就感，
　　产生源源不断的向上动力。因此，桑田初
　　级中学结合办学理念和校训精神，以校本
　　教研促进教师专业成长的内驱力，打造
　　“精研协作”的行为文化。
　　1.以校本研究促进教师专业发展，打
　　造“精研”的行为文化。
　　精研就是要求教师潜心钻研学科知
　　识，研讨教学方法，研究教与学的规律。
　　精研的教师行为文化建立在教师教育科研
　　的基础上。校本教研是教育科研的一种基
　　本形式，实践证明，它能较好地使教师培
　　训与教学实践有机结合，对于解决教师教
　　学实际问题大有帮助。校本教研的开展必
　　须建立在一套相应的教研制度
　　基础上，落实到课题研究、听
　　评课、备课、课后辅导等环节
　　上去，并以此带动校本教研的
　　开展。我校教研的内容主要有
　　以下三方面：
　　（1）听课评课活动。
　　听评课是最为常见的一种
　　教研活动，但在农村学校，该
　　项活动大多流于形式。我校要求全体教师
　　都要开水平课，然后在水平课中推出公开
　　课，这样的公开课就必须经过一个磨课的过
　　程。磨课使教师对教材、教法等有了更全
　　面、更深入的思考。教师要上一节公开课，
　　在全校教师面前展示自身的教学风采，该教 　　师就会认真准备，注重实践与理论的结合，
　　注重教学策略与教学方法的选择，最大限度
　　地调动起教师自身的创造热情。
　　（2）教学反思。著名教育家叶澜说：
　　“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，
　　如果一个教师写三年教学反思可能成为名
　　师。”首先我们要求教师的教案必须有一定
　　数量的教学反思，其次对公开课和部分水平
　　课进行录制，然后要求开课教师自己观看，
　　自己找出在课堂中的不足和优点。
　　（3）开展课题研究。我校申报了市级
　　研究项目和省级研究项目，通过做课题来
　　带动教研工作，把校本教研从教学型教研
　　提升为研究型教研。目前学校还开展了
　　“小组合作学习”研究、“培优拔尖”研
　　究、“思维导图”在教学中的运用等科研
　　型教研活动。
　　教师的潜心教学、精心研究是教师对
　　事业的追求，驱动力是发自内心的，这种
　　积极进取状态，就是“精研”行为文化的
　　体现。
　　2.以校本教研的组织形式，打造“协
　　作”的行为文化。
　　协作是为了实现共同的目标，充分利
　　用组织资源，依靠团队的力量共同完成某
　　一件任务。校本教研的组织形式有很多，
　　我校主要是通过规范集体备课等打造“协
　　作”的行为文化。
　　我校的集体备课是这样实施的：期初
　　我们先通过教研组活动确定好教学进度和
　　学期教学目标，然后由各年级备课组确定
　　教学任务，安排主備人，提前两周备课，
　　编写出教学案初稿（其余教师也要备课，
　　但不需编写初稿）；提前一周，利用每周
　　固定的集体备课时间讨论教学案，由主备
　　人说课，其余教师根据自己备课的情况提
　　出修改意见，力求这份教学案能最大限度
　　地在各个班级中使用，然后由主备人综合
　　各人的意见进行教学案的修改、定稿，送
　　交审核人（备课组长）审核后交打印室打
　　印。课堂上教师结合学案授课，以提示为
　　主，不断引导学生自己去探究，教会学生
　　学会学习。课后及时做教学反思，写好教
　　学后记，记下这节课的教学心得（成功和
　　不足的地方），在下次集体备课时交流，
　　以完善教学案的设计。从实践层面来看，
　　集体备课紧密结合备课组实际，促进教师
　　个性发展，充分发挥教师在教研过程中的
　　主体作用。备课组成员经过通力配合，从
　　而形成“协作”的行为文化。