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摘要：作为教学，我们更多的追求是“有效”，而不是“虚效”， 小语课堂“海市蜃楼”主要表现在：目标的偏离，定位上的“虚效” ；僵化的指导，对话上的“虚效”； 肤浅的阅读，过程上的“虚效”。
关键词：小语课堂 海市蜃楼现象 对策
“海市蜃楼”表面是好看的，实际却是“虚效”的。作为风景，我们都想看一看海市蜃楼；作为教学，我们更多的追求是“有效”，而不是“虚效”。由于我们对课程理念理解的偏差，太过追求春的的“繁花”，而忽视了秋的收获，让小学语文教学出现了海市蜃楼——能看而不能用。
一、目标的偏离，定位上的“虚效”
到小学语文课堂走一走，听一听，常常是第一课时的教学，却上出了第二课时的精彩。第一课时，本是让学生学会生字词，读好课文是重点，结果却成了“水到渠成”的课文分析，结课前学生对文本理解的是那么完美和全面，建立在“零”起点上的分析，却有这样的奇效，立竿见影的“偏方”，总让人怀疑是“海市蜃楼”。这样的公开课，如果听课教师不加分析，一味地盲从，收获的可能只是打击和茫然。回想过去，当时，毕业不久的我，听了这样的课，我恨不得挖个地洞钻进去，因为，我教过的学生，从没达成这样的目标，因为我做学生时，从没达到现在学生的水平。其实这样的目标偏离，作为公开课，可能更多的是在作秀，是演课，而不是上课；作为常态课，就是备课的失误，教学的一种低效。
造成这种异常现象的原因是教师没有找准学生的最近发展区，没有定位好课时目标。其实，万变不离其宗，小学语文教学，一般说来，第一课时学习字词、读通文本、了解内容、理清文脉；第二课时读懂课文、品味词句、体会情感、领悟表达。当然，每个年级段侧重点不同，小学低年级应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；对中年级段而言，以理解为主，适当进行品评；对高年级段而言，在理解的基础上，重点向欣赏、品味课文语言、学会表达过渡。无论怎样变化，每节课教学，必须循序渐进，由浅入深，按教学规律办事。
需要注意的是，我们在小学语文教学中，要对教材有宏观的把握，对每篇课文的分析不能面面俱到，要将能力点进行分散，每个训练点要和文本吻合，不要“蜻蜓点水”，要学会放弃，“十面埋伏”可以偶尔为之，大多情况下，还是要“网开一面”的好，给别人生路，让自已安心。“弱水三千，只取一飘饮” ，绝对的完美是不成立，有人说“残缺就是美”——美得就像维纳斯。小学语文教师，要有大的眼界，有舍才有得，把握好目标，重点才能精准，教学目标才不会跑偏。
二、僵化的指导，对话上的“虚效”
课堂，是一次次解读文本的过程；课堂，是一次次“对话”的过程。学生，是一个个富有鲜明个性的个体。因此，语文课堂教学中，对文本的解读也应是富有个性的，对文本的解读，应在“对话”中进行。但有的教师在指导过程中，过于僵化，自已心中没底，被学生牵着鼻子走或者被自己的预设所拘泥，缺少生成的灵活。
如：苏教版第八册《燕子》教学片断。
师：多么可爱的小燕子，她为春天增添了生趣，她谱出了春天的赞歌。老师布置一个作业，回去拿起相机，拍几张小燕子的照片，让我们欣赏欣赏，好不好？
生1：家里没相机（家里有相机的同学确实很少）。生2：看不到小燕子（学生附和）。 师：那我们该怎么办呢？生3：我知道老师，在我老家农村有燕子，但是，我老家很远。生4：老师，没有关系，我在网上能搜到，好多的，很漂亮的。 师：你有你的方法。请大家尽量能够按照自己的办法，将燕子的倩影带给我们。
老师的本意是好的，是想将文章以一种很唯美的方式结束，但是，却忽视了文本的内容和现实生活的差距。或者说，本身这种任务的难度。作为老师，应该快刀斩乱麻。在轰轰烈烈的对话之时，我们要保持一种清醒的头脑，防止对话教学的无效。所谓对话教学的无效，是指名义上或形式上是对话，其实并不是对话，甚至是反对话。对话教学的无效是有危害的，它使人产生错误的判断，不能够产生真正的教育效果。
三、肤浅的阅读，过程上的“虚效”
新课标指出，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到这样的现象，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。怎么做？
如：《云雀的心愿》教学片断：
有位教师在上课时，让学生快速浏览课文后，接着就开始讨论： 1.你们跟随小云雀来到了哪里？（沙漠）看到了怎样的景象呢？2.小云雀你喜欢这里吗？为什么？（黄沙迷得他们睁不开眼。）3.请用讨厌、埋怨的语气读小云雀的话？4.小云雀的妈妈看到这样的情景心情怎样？请你用心疼的语气功读一读云雀妈妈的话5.失去了森林想不到会有这么大变化，可见，森林具有什么作用呢？ 6.师：因为森林能够防风固沙，减轻土地沙漠化的程度，所以说森林……（生：实在是太重要了！）7.出示口头填空：森林实在太重要了！是因为（ ）。
……
一个快速的浏览，接着就让学生进入讨论之中，缺少感悟的过程，指导的过程。这样走马观花，学生就是能把问题答对，也不会留下深刻的印象，长此以往，不是作秀，就是灌输。有效的阅读，一定要建立在学生的多种阅读的基础之上，在全力推动中，产生“大脚开球，一脚得分”般的生成效果。
综上所述，小学语文教学应该去伪存真，从目标定位到对话过程，都要追求真实的“有效”。
参考文献
[1]刘金秀.如何构建小学语文高效课堂[J].华章，2012，（30）.
[2]敖艳英.浅谈小学语文的高效阅读[J].吉林教育，2010，（14）.
[3]段瑞娟.小学语文高效课堂教学初探[J].青少年日记（教育教学研究） ，2011，（03）.
关键词：小语课堂 海市蜃楼现象 对策
“海市蜃楼”表面是好看的，实际却是“虚效”的。作为风景，我们都想看一看海市蜃楼；作为教学，我们更多的追求是“有效”，而不是“虚效”。由于我们对课程理念理解的偏差，太过追求春的的“繁花”，而忽视了秋的收获，让小学语文教学出现了海市蜃楼——能看而不能用。
一、目标的偏离，定位上的“虚效”
到小学语文课堂走一走，听一听，常常是第一课时的教学，却上出了第二课时的精彩。第一课时，本是让学生学会生字词，读好课文是重点，结果却成了“水到渠成”的课文分析，结课前学生对文本理解的是那么完美和全面，建立在“零”起点上的分析，却有这样的奇效，立竿见影的“偏方”，总让人怀疑是“海市蜃楼”。这样的公开课，如果听课教师不加分析，一味地盲从，收获的可能只是打击和茫然。回想过去，当时，毕业不久的我，听了这样的课，我恨不得挖个地洞钻进去，因为，我教过的学生，从没达成这样的目标，因为我做学生时，从没达到现在学生的水平。其实这样的目标偏离，作为公开课，可能更多的是在作秀，是演课，而不是上课；作为常态课，就是备课的失误，教学的一种低效。
造成这种异常现象的原因是教师没有找准学生的最近发展区，没有定位好课时目标。其实，万变不离其宗，小学语文教学，一般说来，第一课时学习字词、读通文本、了解内容、理清文脉；第二课时读懂课文、品味词句、体会情感、领悟表达。当然，每个年级段侧重点不同，小学低年级应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；对中年级段而言，以理解为主，适当进行品评；对高年级段而言，在理解的基础上，重点向欣赏、品味课文语言、学会表达过渡。无论怎样变化，每节课教学，必须循序渐进，由浅入深，按教学规律办事。
需要注意的是，我们在小学语文教学中，要对教材有宏观的把握，对每篇课文的分析不能面面俱到，要将能力点进行分散，每个训练点要和文本吻合，不要“蜻蜓点水”，要学会放弃，“十面埋伏”可以偶尔为之，大多情况下，还是要“网开一面”的好，给别人生路，让自已安心。“弱水三千，只取一飘饮” ，绝对的完美是不成立，有人说“残缺就是美”——美得就像维纳斯。小学语文教师，要有大的眼界，有舍才有得，把握好目标，重点才能精准，教学目标才不会跑偏。
二、僵化的指导，对话上的“虚效”
课堂，是一次次解读文本的过程；课堂，是一次次“对话”的过程。学生，是一个个富有鲜明个性的个体。因此，语文课堂教学中，对文本的解读也应是富有个性的，对文本的解读，应在“对话”中进行。但有的教师在指导过程中，过于僵化，自已心中没底，被学生牵着鼻子走或者被自己的预设所拘泥，缺少生成的灵活。
如：苏教版第八册《燕子》教学片断。
师：多么可爱的小燕子，她为春天增添了生趣，她谱出了春天的赞歌。老师布置一个作业，回去拿起相机，拍几张小燕子的照片，让我们欣赏欣赏，好不好？
生1：家里没相机（家里有相机的同学确实很少）。生2：看不到小燕子（学生附和）。 师：那我们该怎么办呢？生3：我知道老师，在我老家农村有燕子，但是，我老家很远。生4：老师，没有关系，我在网上能搜到，好多的，很漂亮的。 师：你有你的方法。请大家尽量能够按照自己的办法，将燕子的倩影带给我们。
老师的本意是好的，是想将文章以一种很唯美的方式结束，但是，却忽视了文本的内容和现实生活的差距。或者说，本身这种任务的难度。作为老师，应该快刀斩乱麻。在轰轰烈烈的对话之时，我们要保持一种清醒的头脑，防止对话教学的无效。所谓对话教学的无效，是指名义上或形式上是对话，其实并不是对话，甚至是反对话。对话教学的无效是有危害的，它使人产生错误的判断，不能够产生真正的教育效果。
三、肤浅的阅读，过程上的“虚效”
新课标指出，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到这样的现象，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。怎么做？
如：《云雀的心愿》教学片断：
有位教师在上课时，让学生快速浏览课文后，接着就开始讨论： 1.你们跟随小云雀来到了哪里？（沙漠）看到了怎样的景象呢？2.小云雀你喜欢这里吗？为什么？（黄沙迷得他们睁不开眼。）3.请用讨厌、埋怨的语气读小云雀的话？4.小云雀的妈妈看到这样的情景心情怎样？请你用心疼的语气功读一读云雀妈妈的话5.失去了森林想不到会有这么大变化，可见，森林具有什么作用呢？ 6.师：因为森林能够防风固沙，减轻土地沙漠化的程度，所以说森林……（生：实在是太重要了！）7.出示口头填空：森林实在太重要了！是因为（ ）。
……
一个快速的浏览，接着就让学生进入讨论之中，缺少感悟的过程，指导的过程。这样走马观花，学生就是能把问题答对，也不会留下深刻的印象，长此以往，不是作秀，就是灌输。有效的阅读，一定要建立在学生的多种阅读的基础之上，在全力推动中，产生“大脚开球，一脚得分”般的生成效果。
综上所述，小学语文教学应该去伪存真，从目标定位到对话过程，都要追求真实的“有效”。
参考文献
[1]刘金秀.如何构建小学语文高效课堂[J].华章，2012，（30）.
[2]敖艳英.浅谈小学语文的高效阅读[J].吉林教育，2010，（14）.
[3]段瑞娟.小学语文高效课堂教学初探[J].青少年日记（教育教学研究） ，2011，（03）.