根据建构主义的理论，学生学习过程本质上是这样的一个过程：“原有的认知——新问题情境——新的认知”.由此可见，对于任何一个新的物理知识，学生的头脑中并不是一张白纸，而是有一定潜在认识.这种潜在的认识就是前概念.前概念是前科学概念的简称，建构主义认知心理学又形象地称之为日常概念，它是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识.它对人们形成科学概念会产生消极的影响.由于前概念的顽固性和隐蔽性，学生和教师不易克服和不易觉察，因而这些非本质的认识，就在不知不觉中影响着学生物理知识的学习，形成一些在老师眼里看来是不可理解的错误认识. 全文查看链接 　　2.转化策略：面对这样的问题，必需要让学生明确各个物理量各自含义和之间的关系.针对这样的问题笔者采用下面两个策略：（1）在进行速度和加速度教学结束时，对所学的速度、速度变化量、速度变化率和加速度几个物理做了一个表格进行对比（表2），各自关系一目了然.（2）列举生活中的对比强烈的实例，对学生认知上起一定的冲击作用.速度很大，加速度不一定大，例如匀速飞行的高空侦察机.尽管他的速度能过接近1000 m/s，但它的加速度等于零.速度很小，加速度可以很大.例如枪筒里的子弹，在扣动扳机火药爆炸的时刻，尽管子弹的速度等于零，但它的加速度可以达到5×105 m/s2. 全文查看链接