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摘 要： 游戏教学法是以游戏的形式寓教于乐，使学生在较为轻松的气氛中产生浓厚的学习兴趣，不知不觉地学到教材内容，或者学到必须掌握的知识的一种创新教学方式。本文主要探讨了游戏教学在非英语专业英语课堂中的影响及作用，给出了几个相应的教学实例。
关键词： 游戏教学法 非英语专业 英语教学
近年来，中国与国际的交流越来越紧密，全面提高大学生的英语口头交际能力变得日益重要。然而在高校英语教学中，为了追求四六级考试的通过率，教师普遍采取“填鸭式”的教学模式，学生感到枯燥乏味，苦不堪言，因而兴趣索然。游戏教学作为一种活跃英语课堂，提高学生学习兴趣的有效策略，似乎并没有引起足够的重视。我依据《大学体验英语教程》，探索了教学中的几种游戏教学法，并对游戏教学法的作用作了进一步的探讨。
一、 语音游戏
学生可以朗诵绕口令或谚语。大学生都有一定的语音基础，因此教师可选择难度相当的绕口令并采用竞赛的方式，很好地调动学生的学习积极性。如：Ten wealthy men met twelve beggars and fed them with fresh eggs and bread.（十二个富人遇到十二乞丐，喂他们吃了新鲜的鸡蛋和面包。） Give two true tools to the troops .（给军队两个真正的工具。） Early bird gets the worm.（早起的鸟儿有食吃。） Look before you leap.（三思而后行。） One man’s meat is another’s poison. （萝卜青菜，各有所爱。）While there is life， there is hope.（留得青山在，不怕没柴烧。）
二、词汇游戏
单词的联想或关联。老师说一个词开始游戏，让学生根据联想往下接，所有的联想、关联都是可以的，限定时间实行淘汰，最后一名同学胜。
单词比赛。我在教授新单词时，全班分两组进行比赛，根据单词的难易程度分别记1分、2分和3分，每个学生可根据自己的程度选择单词，通过游戏既复习旧单词又学习新单词。
单词地雷游戏。在带读新学的单词时设下地雷，规定某些单词学生不能跟读，谁读了在下课前5分钟要唱英语歌曲。学生学习的积极性极高。
不能说四游戏。用英文数数，到四的时候不能说数字，必须换成新学的单词，如brilliant（杰出的），并进行字母拼读，学生记忆单词效果好，兴趣高。
三、句型游戏
传话接力赛。大学体验英语听说教程课每单元都有几个谚语或富有哲理的英语句，可将学生分为人数相等的4组，老师先带读每个句子，让学生背出每个句子。然后每组的第一位同学拿好一样东西放手上传递，背完这句话后再传给自己组里的另一位同学，确保组里的每位同学都背出。最后一位同学读完了举手，排出一、二、三、四名，并给予奖惩。通过选择短而精悍的句型，学生当堂即可背诵而且兴趣很高。此种游戏教学法可让全班都参与进来，并背出每个句子。或者叫每一组第一位学生上前，教师悄悄地告诉他一句话，如：Through many triumphs and failures I came to know more about myself。然后让他们回去悄悄地告诉第二位学生，以此类推，每组最后一名学生将所听到的句子写在黑板上。
四、故事游戏
故事必须有一个主题，教师可通过故事游戏训练学生用英语连续说一段话的能力，以培养他们逻辑思维的能力，尽量选学生比较感兴趣的话题。可以通过说话或阅读的形式来组织故事游戏。如教师可利用肢体语言表演出动物的形象，要求学生发挥想象力，介绍这种动物。可采用一人接一句的讲述方法，也可由一人讲到底。此外还可将一篇短文分别按句子或语段打印出来，每个学生取一个小纸条，让他们阅读之后迅速找出上下文，最后拼凑成一篇完整的短文或故事。
五、角色表演游戏
针对口语课本中出现的故事性文章进行角色表演，故事生动有趣，学生在分组表演时可以充分发挥个人能动性。如：Unit 8的“Love and Friendship”，学生扮演的男女朋友和夫妇等惟妙惟肖，因为有课本为依据，又可以结合生活实际进行表演，学生敢于并且能够很好地用英语表达自己，效果好。
六、智力游戏
击鼓传花。我在学每个单元导入部分时，针对问题给学生固定时间，采用击鼓传花的形式，拿到花的同学回答问题，答对有奖，学生在玩中学到了很多知识。
猜谜。教师可以直接出谜语，如：What room has no walls， no doors，and no floor？What questions do you never answer “yes”？You can see it，but you can’t touch it，it may disappear，but has never really left you .It grows throughout the day. What is it？ （SHADOW）。也可以教师给出一个单词或简句，由一位同学对全班同学用肢体语言和口头语言对这一单词或简句进行诠释，但口头语言中不得包含这个单词或简句，猜中者胜。此游戏可训练学生用英语解释英语的能力。也可由一位同学对全班学生就某一事件进行描述性说明，但描述中不得出现此类物单词猜中者胜。此项游戏可训练学生对某一话题的口头表达能力。
总之，高校英语教学应积极引进游戏作为有效的辅助教学方式，这样可以缓解课堂上的紧张气氛，提高高校学生学习英语的兴趣，并充分发挥其主观能动性，寓教于乐，从而获得最佳的英语教学和学习效果。
参考文献：
[1]于水.高校教学模式改革探路[J].华东经济管理，2002，9.
[2]郭晓明.论教学的游戏品格.湖南师范大学教育科学学报，2002（2）.
[3]方菲，黄海曙.构建激励、互动、创新教学模式[J].浙江中医药大学学报，2008，32（5）：682-683.
[4]吴伯兰.启发式教学在英语教学中的应用浅谈[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2008，24（2）：112-114.
[5]Pierre Corbeil. Learning From the Children. SIMULATION AND GAMING .June.1999.
[6]李芒.综合实践活动课程与教师的教学能力[J].教育研究.2002（3）.
关键词： 游戏教学法 非英语专业 英语教学
近年来，中国与国际的交流越来越紧密，全面提高大学生的英语口头交际能力变得日益重要。然而在高校英语教学中，为了追求四六级考试的通过率，教师普遍采取“填鸭式”的教学模式，学生感到枯燥乏味，苦不堪言，因而兴趣索然。游戏教学作为一种活跃英语课堂，提高学生学习兴趣的有效策略，似乎并没有引起足够的重视。我依据《大学体验英语教程》，探索了教学中的几种游戏教学法，并对游戏教学法的作用作了进一步的探讨。
一、 语音游戏
学生可以朗诵绕口令或谚语。大学生都有一定的语音基础，因此教师可选择难度相当的绕口令并采用竞赛的方式，很好地调动学生的学习积极性。如：Ten wealthy men met twelve beggars and fed them with fresh eggs and bread.（十二个富人遇到十二乞丐，喂他们吃了新鲜的鸡蛋和面包。） Give two true tools to the troops .（给军队两个真正的工具。） Early bird gets the worm.（早起的鸟儿有食吃。） Look before you leap.（三思而后行。） One man’s meat is another’s poison. （萝卜青菜，各有所爱。）While there is life， there is hope.（留得青山在，不怕没柴烧。）
二、词汇游戏
单词的联想或关联。老师说一个词开始游戏，让学生根据联想往下接，所有的联想、关联都是可以的，限定时间实行淘汰，最后一名同学胜。
单词比赛。我在教授新单词时，全班分两组进行比赛，根据单词的难易程度分别记1分、2分和3分，每个学生可根据自己的程度选择单词，通过游戏既复习旧单词又学习新单词。
单词地雷游戏。在带读新学的单词时设下地雷，规定某些单词学生不能跟读，谁读了在下课前5分钟要唱英语歌曲。学生学习的积极性极高。
不能说四游戏。用英文数数，到四的时候不能说数字，必须换成新学的单词，如brilliant（杰出的），并进行字母拼读，学生记忆单词效果好，兴趣高。
三、句型游戏
传话接力赛。大学体验英语听说教程课每单元都有几个谚语或富有哲理的英语句，可将学生分为人数相等的4组，老师先带读每个句子，让学生背出每个句子。然后每组的第一位同学拿好一样东西放手上传递，背完这句话后再传给自己组里的另一位同学，确保组里的每位同学都背出。最后一位同学读完了举手，排出一、二、三、四名，并给予奖惩。通过选择短而精悍的句型，学生当堂即可背诵而且兴趣很高。此种游戏教学法可让全班都参与进来，并背出每个句子。或者叫每一组第一位学生上前，教师悄悄地告诉他一句话，如：Through many triumphs and failures I came to know more about myself。然后让他们回去悄悄地告诉第二位学生，以此类推，每组最后一名学生将所听到的句子写在黑板上。
四、故事游戏
故事必须有一个主题，教师可通过故事游戏训练学生用英语连续说一段话的能力，以培养他们逻辑思维的能力，尽量选学生比较感兴趣的话题。可以通过说话或阅读的形式来组织故事游戏。如教师可利用肢体语言表演出动物的形象，要求学生发挥想象力，介绍这种动物。可采用一人接一句的讲述方法，也可由一人讲到底。此外还可将一篇短文分别按句子或语段打印出来，每个学生取一个小纸条，让他们阅读之后迅速找出上下文，最后拼凑成一篇完整的短文或故事。
五、角色表演游戏
针对口语课本中出现的故事性文章进行角色表演，故事生动有趣，学生在分组表演时可以充分发挥个人能动性。如：Unit 8的“Love and Friendship”，学生扮演的男女朋友和夫妇等惟妙惟肖，因为有课本为依据，又可以结合生活实际进行表演，学生敢于并且能够很好地用英语表达自己，效果好。
六、智力游戏
击鼓传花。我在学每个单元导入部分时，针对问题给学生固定时间，采用击鼓传花的形式，拿到花的同学回答问题，答对有奖，学生在玩中学到了很多知识。
猜谜。教师可以直接出谜语，如：What room has no walls， no doors，and no floor？What questions do you never answer “yes”？You can see it，but you can’t touch it，it may disappear，but has never really left you .It grows throughout the day. What is it？ （SHADOW）。也可以教师给出一个单词或简句，由一位同学对全班同学用肢体语言和口头语言对这一单词或简句进行诠释，但口头语言中不得包含这个单词或简句，猜中者胜。此游戏可训练学生用英语解释英语的能力。也可由一位同学对全班学生就某一事件进行描述性说明，但描述中不得出现此类物单词猜中者胜。此项游戏可训练学生对某一话题的口头表达能力。
总之，高校英语教学应积极引进游戏作为有效的辅助教学方式，这样可以缓解课堂上的紧张气氛，提高高校学生学习英语的兴趣，并充分发挥其主观能动性，寓教于乐，从而获得最佳的英语教学和学习效果。
参考文献：
[1]于水.高校教学模式改革探路[J].华东经济管理，2002，9.
[2]郭晓明.论教学的游戏品格.湖南师范大学教育科学学报，2002（2）.
[3]方菲，黄海曙.构建激励、互动、创新教学模式[J].浙江中医药大学学报，2008，32（5）：682-683.
[4]吴伯兰.启发式教学在英语教学中的应用浅谈[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2008，24（2）：112-114.
[5]Pierre Corbeil. Learning From the Children. SIMULATION AND GAMING .June.1999.
[6]李芒.综合实践活动课程与教师的教学能力[J].教育研究.2002（3）.