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[摘 要]：在课堂教学中教师要不断巧妙地创设“问题情境”，触发学生产生弄清问题的迫切心情，从而激发学生主动探索知识的强烈欲望，从多方面、多角度培养学生的创新能力。
[关键词]：巧设 问题情境 创新能力 思维活动 动力系统
数学教学是激活学生思维活动的教学，而思维总是从问题开始的，没有问题也就没有思维活动，从这个意义上讲，产生学习的原因是问题，问题是培养发展学生认知能力和创新思维的动力。陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，在课堂教学中教师国不断巧妙地创设“问题情境”，触发学生产生弄清问题的迫切心情，从而激发学生主动探索知识的强烈欲望，从多方面、多角度培养学生的创新能力。
一、巧设问题情境，激发学生求知欲望
在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，教师可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望。
课堂气氛可以影响学生的学习情绪，宽松、生动、活泼的学习氛围，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。因此要营造生动活泼的学习气氛，使学生敢想敢说。建立民主、平等、和谐的师生关系：教师要尊重每一位学生，使每名学生都有展示自己的机会，都有享受成功的愉悦。把微笑带入课堂，把鼓励送给每个学生，从而保护学生的自尊心，培养学生的自信心。学生只有在民主、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才收想、敢说、敢问，勇于创新。保护好奇心，激发求知欲。
好奇心和求知欲既是激发学生创造活动的诱发剂，又是学生进行创造性思维的原动力。对某些问题，学生会提出一些离奇的、甚至荒谬找见解。作为教师要尊重学生，并诚心诚意地把学生当作学习的主人，要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。例如“你的想法真妙”、“你为同学们树立了榜样！”“谁还有更多更好的解法？”等，像这样充满激情的语言，能极大地调动学生学习的积极性和创造性。优化课堂教学过程，达到“我能行”。
二、巧设问题情境，培养学生探索精神
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”在课堂教学中，围绕当节课重点，设计一些符合教学实际，且具有一定探索间的问题，让学生在有方向、有条理、有理有据的氛围中进行探索，必定能使他们的聪明才智得到发挥，并能在探索中发现，获得巩固的知识。
观察是思维的触角，是学生认识事物的基础。一切发明创造都离不开科学的观察。教学中要引导学生从多角度去观察问题，审视全局。例如：根据实物图编题。如图：
★★★★★
☆☆☆☆☆
★★★★★
☆☆☆☆☆
这道题既可以看成★与☆的组合，又可以横看成4排，每排5个，还可以竖看成5排，每排4个等等。这样学生编出的题目也就精彩纷呈，视野也就辽阔。
鼓励学生标新立异。认识问题和解决问题一般都有常规的方法，教学中，要鼓励学生在掌握常规的基础上突破常规，敢于标新立异。在具体教学中，要多给学生发表独立见解的机会，多给一些探索的时间和空间，还要多鼓励多表扬。如在教学“100—13”的连续退位减时，学生都知道：前一位退1，在本位上加10再减。可实际计算过程中，一些同学仍不会正确运用。对此，我让大家思考：有什么好办法，可以计算又快又不会出差错？两分钟后，一个小学生举起了手：“可以把100—13看成99—13，再把所得的差加1.”接受了这位同学的创新性想法，大家触类旁通，退位减法也就很少有人再出错了。
激励学生质疑问难。古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑是最容易引起定向——探索反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造性往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中，教师把质疑和解疑作为教学过程的重要组成部分。在实际教学中指导解疑要讲究策略，如浅显的问题让学生自己解答，学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心；难点问题让学生讨论解决；有争议的问题师生共同解决，鼓励学生争辩，让学生畅所欲言，各抒已见。
三、巧设问题情境，发展学生创新思维
教育家裴斯洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”在教学中，教师要巧设问题情境，有目的、有计划地把思维训练纳入到教学活动中，让每一个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究，去发现，从而培养学生的创新能力。
数学教学中寻求“标准答案”的正确结果，似乎是一种定势的思维模式和僵化了的操作程序，束缚了学生的思维。因此教学过程中，可以设计解法求异（如一题多解）的练习，训练学生的求异思维。使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的解题方法，向独特方向发展。
求变。为了克服学生解题的“单调性”，对课本例题、习题的条件和问题、内容进行拓展延伸，使思维方式、解题思路、解题方法发生差异，让学生明确变后数量与变前数量的关系，弄清数量之间的联系。在实际操作中可采用问题求变或题材求变。例如：工人计划修一条24千米的公路，已经完成18千米，完成了百分之几？
可变为：
1、工人修一条24千米的公路，已经完成了75%，完成了多少千米？
2、工人修一条24千米长的公路，已经完成了75%，还有多少没完成？
3、工人计划修一条公路，已经完成了75%，完成了18千米，这条公路全长多少米？
4、工人计划修一条公路，已经完成了75%，还有6千米没完成，这条公路长多少千米？
通过这样的发散式练习，可以让学生思路开阔，思维灵活、流畅，不仅有利于学生展开富有成效的想象，更有利于培养学生的创新思维。无论是数学知识本身的要求，还是现代的生产实际，都要求数学教学要给学生以活的知识，活的答案。因此课堂练习的设计就要力求体现培养创新意识，例如当前小学数学教学中提倡的“开放题”设计，它不仅能够激活学生的思维，更能够让学生的思维得到深化。
数学教学中要重视创设问题情境，让学生在问题情境的引导下积极主动从事学习活动，在活动中发现问题、思考问题和解决问题，促进学生的创新素质不断提升。
[关键词]：巧设 问题情境 创新能力 思维活动 动力系统
数学教学是激活学生思维活动的教学，而思维总是从问题开始的，没有问题也就没有思维活动，从这个意义上讲，产生学习的原因是问题，问题是培养发展学生认知能力和创新思维的动力。陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，在课堂教学中教师国不断巧妙地创设“问题情境”，触发学生产生弄清问题的迫切心情，从而激发学生主动探索知识的强烈欲望，从多方面、多角度培养学生的创新能力。
一、巧设问题情境，激发学生求知欲望
在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，教师可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望。
课堂气氛可以影响学生的学习情绪，宽松、生动、活泼的学习氛围，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。因此要营造生动活泼的学习气氛，使学生敢想敢说。建立民主、平等、和谐的师生关系：教师要尊重每一位学生，使每名学生都有展示自己的机会，都有享受成功的愉悦。把微笑带入课堂，把鼓励送给每个学生，从而保护学生的自尊心，培养学生的自信心。学生只有在民主、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才收想、敢说、敢问，勇于创新。保护好奇心，激发求知欲。
好奇心和求知欲既是激发学生创造活动的诱发剂，又是学生进行创造性思维的原动力。对某些问题，学生会提出一些离奇的、甚至荒谬找见解。作为教师要尊重学生，并诚心诚意地把学生当作学习的主人，要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。例如“你的想法真妙”、“你为同学们树立了榜样！”“谁还有更多更好的解法？”等，像这样充满激情的语言，能极大地调动学生学习的积极性和创造性。优化课堂教学过程，达到“我能行”。
二、巧设问题情境，培养学生探索精神
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”在课堂教学中，围绕当节课重点，设计一些符合教学实际，且具有一定探索间的问题，让学生在有方向、有条理、有理有据的氛围中进行探索，必定能使他们的聪明才智得到发挥，并能在探索中发现，获得巩固的知识。
观察是思维的触角，是学生认识事物的基础。一切发明创造都离不开科学的观察。教学中要引导学生从多角度去观察问题，审视全局。例如：根据实物图编题。如图：
★★★★★
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这道题既可以看成★与☆的组合，又可以横看成4排，每排5个，还可以竖看成5排，每排4个等等。这样学生编出的题目也就精彩纷呈，视野也就辽阔。
鼓励学生标新立异。认识问题和解决问题一般都有常规的方法，教学中，要鼓励学生在掌握常规的基础上突破常规，敢于标新立异。在具体教学中，要多给学生发表独立见解的机会，多给一些探索的时间和空间，还要多鼓励多表扬。如在教学“100—13”的连续退位减时，学生都知道：前一位退1，在本位上加10再减。可实际计算过程中，一些同学仍不会正确运用。对此，我让大家思考：有什么好办法，可以计算又快又不会出差错？两分钟后，一个小学生举起了手：“可以把100—13看成99—13，再把所得的差加1.”接受了这位同学的创新性想法，大家触类旁通，退位减法也就很少有人再出错了。
激励学生质疑问难。古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑是最容易引起定向——探索反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造性往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中，教师把质疑和解疑作为教学过程的重要组成部分。在实际教学中指导解疑要讲究策略，如浅显的问题让学生自己解答，学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心；难点问题让学生讨论解决；有争议的问题师生共同解决，鼓励学生争辩，让学生畅所欲言，各抒已见。
三、巧设问题情境，发展学生创新思维
教育家裴斯洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”在教学中，教师要巧设问题情境，有目的、有计划地把思维训练纳入到教学活动中，让每一个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究，去发现，从而培养学生的创新能力。
数学教学中寻求“标准答案”的正确结果，似乎是一种定势的思维模式和僵化了的操作程序，束缚了学生的思维。因此教学过程中，可以设计解法求异（如一题多解）的练习，训练学生的求异思维。使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的解题方法，向独特方向发展。
求变。为了克服学生解题的“单调性”，对课本例题、习题的条件和问题、内容进行拓展延伸，使思维方式、解题思路、解题方法发生差异，让学生明确变后数量与变前数量的关系，弄清数量之间的联系。在实际操作中可采用问题求变或题材求变。例如：工人计划修一条24千米的公路，已经完成18千米，完成了百分之几？
可变为：
1、工人修一条24千米的公路，已经完成了75%，完成了多少千米？
2、工人修一条24千米长的公路，已经完成了75%，还有多少没完成？
3、工人计划修一条公路，已经完成了75%，完成了18千米，这条公路全长多少米？
4、工人计划修一条公路，已经完成了75%，还有6千米没完成，这条公路长多少千米？
通过这样的发散式练习，可以让学生思路开阔，思维灵活、流畅，不仅有利于学生展开富有成效的想象，更有利于培养学生的创新思维。无论是数学知识本身的要求，还是现代的生产实际，都要求数学教学要给学生以活的知识，活的答案。因此课堂练习的设计就要力求体现培养创新意识，例如当前小学数学教学中提倡的“开放题”设计，它不仅能够激活学生的思维，更能够让学生的思维得到深化。
数学教学中要重视创设问题情境，让学生在问题情境的引导下积极主动从事学习活动，在活动中发现问题、思考问题和解决问题，促进学生的创新素质不断提升。