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摘 要：为了探索高中体育与健康课程模块教学给学生的学习评价带来的变化，课题组采用文献资料法、访谈法、实验法，进行多年的专题研讨，建立了一套以《高中体育模块教学学生学习评价表》为主体，以《学生模块修习成绩认定登记表》（个人与模块班共两种表格）为两翼的高中体育模块教学评价方案，对加强高中体育模块教学评价管理起到积极的促进作用。
关键词：高中；体育与健康课程；模块教学；学习评价；研究
一、问题提出
高中体育与健康模块教学（以下简称模块教学）如何评价学生的学习是许多高中体育教师面临的一大难题，为突破这一难题，课题组从评价管理、评价内容、评价等级、评价方法等方面进行了实验与研讨，强调终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相互补，体现评价方法的多元化和评价内容的多样性，优化评价的激励功能，促进学生的可持续发展，激励学生主动学习，使学生的身心得到全面发展。
二、研究方法与对象
1.文献资料法
查阅《普通高中体育与健康课程标准》和福建省教育厅颁布的关于《福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）》等相关文献与资料，为建立评价方案、加强评价管理提供理论依据。
2.访谈法
实验过程中，对模块教学学习评价中的评价管理、评价内容、评价方法等若干问题，通过对专家的访谈和课题组老师的研讨，研究其对策与措施，并在实验中加于完善。
3.实验法
课题立项以来，在厦门市禾山中学高一、高二、高三实验班实施，经过多年来的实践、研讨、修订，逐渐形成该评价方案。
三、研究结果与分析
（一）研究结果
建立一套以《高中体育与健康模块教学学生学习评价表》（见附表）为主体，以《学生模块修习成绩认定登记表》（个人与模块班共两种表格）（略）为两翼的模块教学的评价方案。
1.评价管理
以《高中体育与健康模块教学学生学习评价表》为总体管理模式。其一，加强行政班级学生自然情况管理，例如，行政班学生姓名、座号、性别，及每生每次参加模块学习详细情况；其二，将该表建立在“Excel工作簿”中，利用“Excel”的“排序（S）”功能，对各模块班级学生进行归类，方便任课教师提取模块班学生名单；其三，学生模块学习的总体评价，包括修习情况、终结性评价与过程性评价、定性评价与定量评价、学生自评、小组互评和师评以及获得学分情况等，同时利用“Excel工作簿”中的“冻结窗口（F）”方便各模块评价成绩的录入；其四，学生自评、小组互评在教师的指导下，由小组长主持，依据参照值进行评定，教师对自评、互评的结果及时进行总结，有利于学生身心的和谐发展。
2.评价内容
修习课时、过程评价、模块考核。
3.评价等级与参照值
（1）评价等级
优（A）80～100分，良（B）70～79分，合格（C）60～69分，不合格（D）60分以下。
（2）参照值
①修习课时
优：不迟到、不早退、不缺课、出满勤，表现出良好的精神面貌。
良：偶尔有迟到、早退或缺课现象，但主观上表现出积极改进的态度。
合格：有迟到、早退或缺课现象，缺课在3课时以内（含3课时）。
不合格：迟到、早退或缺课常有发生，缺课累计在3课时以上。
②过程评价
优：表现出积极乐观的学习态度，积极参与各项体育活动，体验与感受体育活动带来的酸甜苦辣，善于与同学和老师沟通，关心集体，帮助同学，表现出良好的协作精神与意志品质，自信心十足，有良好的锻炼习惯和健康行为，利用课余时间进一步拓展自己的体育知识。
良：学习态度较为乐观，能参加各项体育活动，对体育活动带来的酸甜苦辣尚能接受，能与同学和老师沟通、能关心集体，帮助同学，能与同学相互协作，有一定的意志品质和自信心，有较好的锻炼习惯和健康行为，能利用课余时间进一步拓展自己的体育知识。
合格：学习态度尚能端正，能参加体育活动，但缺乏积极性与主动性，与同学和老师沟通、交流较少，关心集体不够，帮助同学、与同学相处一般，协作能力与自信心有待提高，锻炼习惯和健康行为尚待养成，希望能利用课余时间拓展自己的体育知识。
不合格：学习态度不够端正，不积极参加体育活动，吃苦能力较差，不善于与同学和老师沟通，对班集体、同学不够关心，不能与同学较好地相处，缺乏协作能力与自信心，锻炼习惯和健康行为较差，对拓展自己的体育知识漠不关心。
③模块考核——技能、体能
技能：考查学生在模块学习中运动技能的掌握情况，根据各模块的学习内容，进行一至二项的考核，考核等级参照如下。
优：运动技能掌握良好，动作协调连贯，基本功扎实，进步显著，富有感染力，善于利用自己的所长帮助同学，带领同学一起进步，得到同学的高度赞赏。
良：运动技能掌握较好，动作较为协调连贯，具备一定的基本功，有明显的进步，富有感染力，能利用自己的所长帮助同学，带动同学一起进步，得到同学的较好评价。
合格：运动技能掌握一般，动作不够协调，基本功有待提高，进步不够明显，缺乏感染力，与同学互动不够，运动技能有待提高。
不合格：运动技能掌握较差，动作不够协调连贯，基本功缺乏，进步不明显，缺乏与同学互动和交流，运动技能有待较大的提高。
体能：根据各模块的学习内容，进行一至二项体能的考核，评分标准主要参照国家教育部颁布的《学生体质健康标准》来执行。
为了切合学生的需求，优化评价的激励功能，可将技能与体能考核设置为必测与选测，让学生有选择的余地，体现评价的严肃性与针对性，关注学生的个体差异，激发学生的个性发展，促进学生身心和谐发展。 4.评价方法——自评、互评、师评、考核、总评、模块学分认定
自评、互评、师评：主要体现对学生的过程性评价，通过自我评价，让学生了解自我，解剖自己；从互评中，增进了解，促进沟通，提高合作能力，体现评价的客观性；教师的评价应以发展的眼光看待学生，看到学生闪光的一面，多鼓励，常激励，帮助学生树立学习的自信心。
考核：技能和体能主要采取考核的形式进行，参照评价等级和评分标准确定学生成绩。
总评（均分）：根据各评价内容的分项得分，计算出均分，依据均分，得出等级。
模块学分认定：学生必须在修习课时、过程评价、模块考核中，都获得合格或合格以上的等级，方可获得该模块学分。模块学分由教师评定，教研组核实，教务处审核认定。
（二）结果分析
1.修习课时
高中模块教学是在打破行政班界限，根据学生的选项组成新的模块教学班级，每次模块班级的组合，生源都会出现新的变化。因此，加强修习课时的评价，就成为对学生动态管理的有效方法，同时有利于培养学生遵纪守法、自律、自纠、自尊能力。
2.过程评价——情感态度和价值观、参与与体验、协作与沟通、健康行为、动手能力
情感态度和价值观：评价应树立一个正确的导向目标，以培养学生良好情感、学习态度和坚定的意志品质为基本出发点，以激发学生乐学、好学、积极向上、善于协作为目的，启迪学生良好的道德取向和价值观，懂得感恩，懂得回报，使学生的情感态度、价值观朝着良好方向发展。
参与与体验：运动参与是模块教学评价中的一项重要内容，学生只有在参与中体验体育活动的乐趣，才能从中激发体育运动的热情，逐渐形成终身体育锻炼的意识。
协作与沟通：体现了《普通高中体育与健康课程标准》中的“社会适应”目标，有利于培养学生学会学习、学会做人、学会处事的人生哲理，培养学生关心他人、爱护他人、帮助他人、理解他人的健康心理。
健康行为：培养学生良好的健康行为是体育与健康教学中义不容辞的职责，尤其在高中阶段，男生抽烟、酗酒偶有发生，女生不适时的化妆打扮也有其数，把健康行为纳入评价之中，对培养学生的身心健康有很大的帮助。
动手能力：体现模块教学的拓展部分，是教学的延续。例如，课后布置收集相关资料和课余锻炼作业，对开阔学生的学习视野、拓展学习内容、激发学生的学习兴趣、培养学生的动手动脑能力等都有很大的促进作用。
3.模块考核——技能、体能
运动技能与体能是完成体育运动的基础，是实现运动感受的基石。发展了学生的运动技能与体能，有利于增强学生的体质、培养学生对体育运动的兴趣，有利于促进学生的身心健康，有利于激发学生对体育运动的学习灵感，形成终身体育锻炼的良好习惯。
四、结论与建议
该评价方案是经过多年的课题实验逐步摸索而成的，着实对模块教学的评价管理、评价内容、评价方法、评价过程、学分认定等方面加强研讨，制订了一套高中模块学习评价方案，对一线教师具有一定的借鉴作用，但并不是唯一的结果。建议上级主管行政部门牵头，联合其他地市学校共同研究，一起解决高中模块教学中学生学习评价的瓶颈问题，为高中体育模块教学健康有序的发展共同努力，制订出更确实可行和行之有效的高中体育模块学习评价体系。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，教育部师范教育司组织.体育与健康课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004-05.
[2]《走进新课程》丛书编委会，体育与健康课程标准研制组.体育与健康课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[3]魏国栋，吕达，丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M]. 北京：人民教育出版社，2003-06.
[4]钟启泉，季浏.体育与健康课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003-08.
[5]福建省教育厅.福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）.福州，2006-08.
（作者单位 福建省厦门市禾山中学）
关键词：高中；体育与健康课程；模块教学；学习评价；研究
一、问题提出
高中体育与健康模块教学（以下简称模块教学）如何评价学生的学习是许多高中体育教师面临的一大难题，为突破这一难题，课题组从评价管理、评价内容、评价等级、评价方法等方面进行了实验与研讨，强调终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相互补，体现评价方法的多元化和评价内容的多样性，优化评价的激励功能，促进学生的可持续发展，激励学生主动学习，使学生的身心得到全面发展。
二、研究方法与对象
1.文献资料法
查阅《普通高中体育与健康课程标准》和福建省教育厅颁布的关于《福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）》等相关文献与资料，为建立评价方案、加强评价管理提供理论依据。
2.访谈法
实验过程中，对模块教学学习评价中的评价管理、评价内容、评价方法等若干问题，通过对专家的访谈和课题组老师的研讨，研究其对策与措施，并在实验中加于完善。
3.实验法
课题立项以来，在厦门市禾山中学高一、高二、高三实验班实施，经过多年来的实践、研讨、修订，逐渐形成该评价方案。
三、研究结果与分析
（一）研究结果
建立一套以《高中体育与健康模块教学学生学习评价表》（见附表）为主体，以《学生模块修习成绩认定登记表》（个人与模块班共两种表格）（略）为两翼的模块教学的评价方案。
1.评价管理
以《高中体育与健康模块教学学生学习评价表》为总体管理模式。其一，加强行政班级学生自然情况管理，例如，行政班学生姓名、座号、性别，及每生每次参加模块学习详细情况；其二，将该表建立在“Excel工作簿”中，利用“Excel”的“排序（S）”功能，对各模块班级学生进行归类，方便任课教师提取模块班学生名单；其三，学生模块学习的总体评价，包括修习情况、终结性评价与过程性评价、定性评价与定量评价、学生自评、小组互评和师评以及获得学分情况等，同时利用“Excel工作簿”中的“冻结窗口（F）”方便各模块评价成绩的录入；其四，学生自评、小组互评在教师的指导下，由小组长主持，依据参照值进行评定，教师对自评、互评的结果及时进行总结，有利于学生身心的和谐发展。
2.评价内容
修习课时、过程评价、模块考核。
3.评价等级与参照值
（1）评价等级
优（A）80～100分，良（B）70～79分，合格（C）60～69分，不合格（D）60分以下。
（2）参照值
①修习课时
优：不迟到、不早退、不缺课、出满勤，表现出良好的精神面貌。
良：偶尔有迟到、早退或缺课现象，但主观上表现出积极改进的态度。
合格：有迟到、早退或缺课现象，缺课在3课时以内（含3课时）。
不合格：迟到、早退或缺课常有发生，缺课累计在3课时以上。
②过程评价
优：表现出积极乐观的学习态度，积极参与各项体育活动，体验与感受体育活动带来的酸甜苦辣，善于与同学和老师沟通，关心集体，帮助同学，表现出良好的协作精神与意志品质，自信心十足，有良好的锻炼习惯和健康行为，利用课余时间进一步拓展自己的体育知识。
良：学习态度较为乐观，能参加各项体育活动，对体育活动带来的酸甜苦辣尚能接受，能与同学和老师沟通、能关心集体，帮助同学，能与同学相互协作，有一定的意志品质和自信心，有较好的锻炼习惯和健康行为，能利用课余时间进一步拓展自己的体育知识。
合格：学习态度尚能端正，能参加体育活动，但缺乏积极性与主动性，与同学和老师沟通、交流较少，关心集体不够，帮助同学、与同学相处一般，协作能力与自信心有待提高，锻炼习惯和健康行为尚待养成，希望能利用课余时间拓展自己的体育知识。
不合格：学习态度不够端正，不积极参加体育活动，吃苦能力较差，不善于与同学和老师沟通，对班集体、同学不够关心，不能与同学较好地相处，缺乏协作能力与自信心，锻炼习惯和健康行为较差，对拓展自己的体育知识漠不关心。
③模块考核——技能、体能
技能：考查学生在模块学习中运动技能的掌握情况，根据各模块的学习内容，进行一至二项的考核，考核等级参照如下。
优：运动技能掌握良好，动作协调连贯，基本功扎实，进步显著，富有感染力，善于利用自己的所长帮助同学，带领同学一起进步，得到同学的高度赞赏。
良：运动技能掌握较好，动作较为协调连贯，具备一定的基本功，有明显的进步，富有感染力，能利用自己的所长帮助同学，带动同学一起进步，得到同学的较好评价。
合格：运动技能掌握一般，动作不够协调，基本功有待提高，进步不够明显，缺乏感染力，与同学互动不够，运动技能有待提高。
不合格：运动技能掌握较差，动作不够协调连贯，基本功缺乏，进步不明显，缺乏与同学互动和交流，运动技能有待较大的提高。
体能：根据各模块的学习内容，进行一至二项体能的考核，评分标准主要参照国家教育部颁布的《学生体质健康标准》来执行。
为了切合学生的需求，优化评价的激励功能，可将技能与体能考核设置为必测与选测，让学生有选择的余地，体现评价的严肃性与针对性，关注学生的个体差异，激发学生的个性发展，促进学生身心和谐发展。 4.评价方法——自评、互评、师评、考核、总评、模块学分认定
自评、互评、师评：主要体现对学生的过程性评价，通过自我评价，让学生了解自我，解剖自己；从互评中，增进了解，促进沟通，提高合作能力，体现评价的客观性；教师的评价应以发展的眼光看待学生，看到学生闪光的一面，多鼓励，常激励，帮助学生树立学习的自信心。
考核：技能和体能主要采取考核的形式进行，参照评价等级和评分标准确定学生成绩。
总评（均分）：根据各评价内容的分项得分，计算出均分，依据均分，得出等级。
模块学分认定：学生必须在修习课时、过程评价、模块考核中，都获得合格或合格以上的等级，方可获得该模块学分。模块学分由教师评定，教研组核实，教务处审核认定。
（二）结果分析
1.修习课时
高中模块教学是在打破行政班界限，根据学生的选项组成新的模块教学班级，每次模块班级的组合，生源都会出现新的变化。因此，加强修习课时的评价，就成为对学生动态管理的有效方法，同时有利于培养学生遵纪守法、自律、自纠、自尊能力。
2.过程评价——情感态度和价值观、参与与体验、协作与沟通、健康行为、动手能力
情感态度和价值观：评价应树立一个正确的导向目标，以培养学生良好情感、学习态度和坚定的意志品质为基本出发点，以激发学生乐学、好学、积极向上、善于协作为目的，启迪学生良好的道德取向和价值观，懂得感恩，懂得回报，使学生的情感态度、价值观朝着良好方向发展。
参与与体验：运动参与是模块教学评价中的一项重要内容，学生只有在参与中体验体育活动的乐趣，才能从中激发体育运动的热情，逐渐形成终身体育锻炼的意识。
协作与沟通：体现了《普通高中体育与健康课程标准》中的“社会适应”目标，有利于培养学生学会学习、学会做人、学会处事的人生哲理，培养学生关心他人、爱护他人、帮助他人、理解他人的健康心理。
健康行为：培养学生良好的健康行为是体育与健康教学中义不容辞的职责，尤其在高中阶段，男生抽烟、酗酒偶有发生，女生不适时的化妆打扮也有其数，把健康行为纳入评价之中，对培养学生的身心健康有很大的帮助。
动手能力：体现模块教学的拓展部分，是教学的延续。例如，课后布置收集相关资料和课余锻炼作业，对开阔学生的学习视野、拓展学习内容、激发学生的学习兴趣、培养学生的动手动脑能力等都有很大的促进作用。
3.模块考核——技能、体能
运动技能与体能是完成体育运动的基础，是实现运动感受的基石。发展了学生的运动技能与体能，有利于增强学生的体质、培养学生对体育运动的兴趣，有利于促进学生的身心健康，有利于激发学生对体育运动的学习灵感，形成终身体育锻炼的良好习惯。
四、结论与建议
该评价方案是经过多年的课题实验逐步摸索而成的，着实对模块教学的评价管理、评价内容、评价方法、评价过程、学分认定等方面加强研讨，制订了一套高中模块学习评价方案，对一线教师具有一定的借鉴作用，但并不是唯一的结果。建议上级主管行政部门牵头，联合其他地市学校共同研究，一起解决高中模块教学中学生学习评价的瓶颈问题，为高中体育模块教学健康有序的发展共同努力，制订出更确实可行和行之有效的高中体育模块学习评价体系。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，教育部师范教育司组织.体育与健康课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004-05.
[2]《走进新课程》丛书编委会，体育与健康课程标准研制组.体育与健康课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[3]魏国栋，吕达，丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M]. 北京：人民教育出版社，2003-06.
[4]钟启泉，季浏.体育与健康课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003-08.
[5]福建省教育厅.福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）.福州，2006-08.
（作者单位 福建省厦门市禾山中学）