在班级管理的过程中，教师更多的时候靠的是制度化的管理，因为制度可以约束学生的一些行为。但仅仅依靠制度对学生进行管理，其效果是事倍功半的，因为制度化的管理是一种被动接受，不能让更多的学生从内心深处去要求自己。如果我们在班级管理制度前提下，充分发挥人文因素，建立融洽的师生关系，让学生“亲其师，信其道”，就可以增强学生遵章守纪的主动性，达到“似管非管”的效果。
　　博学善教赢得学生佩服
　　首先分享一个教育小故事：在农村执教的日子里，有一次，一位老教师给我说，派几位学生给他搬一下书架和书。几位学生来到老师的宿舍，几乎同时惊呼起来：“这么多书啊！”老师让学生先把书搬下来，再搬书柜，再放上去。学生在搬书的过程中，看到了老师的许多荣誉证书，有学生说：“老师，您真厉害！”从学生的表情可以看出，对老师充满了佩服。有学生问：“老师，可不可以借给我们看看呢？”老师有很多荣誉证书，老师特喜欢看书，让班上的同学广为流传，无形中赢得了很多学生的喜欢。在教育教学中，如果学生对一个老师很佩服，甚至到崇拜，那么他就会很在意老师说的話，学生会用做好一切来回报对老师。常言道：要给学生一碗水，自己要有一桶水。教师要有渊博的知识和深厚的人文底蕴，在教学中才能游刃有余，驾轻就熟。如果老师还能练就一些优秀的教学技能，讲课做到浅显易懂、幽默风趣，将自己博学的知识深入浅出地传播给学生，让学生轻松接受，学生一定会打心里喜欢你、佩服你、崇拜你，你在班级管理中提出的每一次要求，执行效果就会变得越来越好。
　　公正处事赢得学生信赖
　　学生虽然年龄不大，但是有一定的思想和主见，如果老师给学生造成处事不公的印象，学生是很难亲近你的。在我身边发生过这么一个案例：一天，一个成绩很好的学生邓某，当着几个学生的面对唐老师说：唐老师，你不太公平。唐老师很诧异，怎么回事呢？原来这名学生是为一位差生打抱不平，说那位差生经常被批评，一批评就很严厉，对他们这种优生犯错却简单说一下。唐老师非常的尴尬，这位优生都不领情了，不知有多少这样的学生不领老师的情。明明是照顾这些优生，却给这些学生造成了处事不公的印象，学生对老师的信赖有多少呢？反思我们平时的行为，这样的例子有很多：差生的作业，我们一把叉划下，很少看细节；优生错了，我们细究原因。优生的家长，我们客气交谈；差生家长，我们情绪激动，说得学生一无是处。作为老师，也许还不知道自己处事不公，也许给学生造成的是一种假象，但学生慢慢会产生反感的心理，这是不利于我们的班级管理的。
　　作为一名教师，面对的是心理、思想都逐渐成熟的学生，他们自制力差，犯事几乎是天天有，我们在处理这些事情，就要做到公正平等，一视同仁，做到管如严父、爱如慈母、导如朋友，让每个学生都感受到公平待遇，赢得学生信赖。
　　宽容待人赢得学生爱戴
　　我国传统文化历来重视宽容的道德原则，把宽以待人视为一种美德，教师能善用宽容，是一种教育智慧，也是一种教育修养，是教师的人格魅力。如果我们只懂严格，不会宽容，班级管理是会适得其反的。有一位老师，平时要求学生严格，眼睛里容不得半点沙子，无论基础知识课还是活动课，学生必须规规矩矩，学生一有不是，就是批评、惩罚、讥讽，学生都怕这老师。有一次，一男生犯事，被该老师批评，学生也许实在不能忍受了，居然当着全班学生喊着这老师名字破口大骂。老师惊了一跳，继而异常愤怒。该老师愤怒以后，转身离开教室，回到办公室，他好伤心，郁闷至极，他该怎么办？不严惩该生，没面子。经同事的劝，该老师反思了自己的行为，决定宽容该生。当同班老师告诉这个学生，某老师宽容了他，该生一下反而哭了。因为该学生也知自己惹了大祸，心里也怕的要命，听到老师的宽容，才感到了老师的内心对他的爱。该生主动向老师承认了错误，并发誓一定要痛改前非，并主动请家长陪同，自己向老师道歉。也许我们不会服气，难理解，都觉得太便宜了这学生，事实上该老师的宽容，扭转了该生，赢得了学生的爱戴。
　　宽容并不等于放任自流、撒手不管，面对学生犯了错，老师在教育的同时，应该有一颗宽容的心，用宽容去滋润学生的心田，让学生确实感受到老师是关爱他们的，他们会从心里去爱戴老师。
　　主动交流赢得学生的亲近
　　课堂是传播知识的主阵地，课外则是拉近师生距离的好时机。凡是有经验的老师就会发现，多数学生都喜欢和老师交流，哪怕是很内向的学生都希望得到老师的关注，只是碍于自己的胆怯，碍于老师的身份，很多学生不敢和老师交流。如果老师能够变被动为主动，不管是课间、放学，还是过道、操场等，一有机会就主动和学生交谈，特别是那些胆怯的、调皮的，老师和他们谈生活、谈故事、谈军事……那么学生就会觉得老师平易近人，和你无话不说，把你当成知心朋友。学生乐意和老师交流了，学生遵守班规班纪的自觉性就会增强，我们的班级管理就会事半功倍。
　　（作者单位：重庆市合川区教育科学研究所）