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摘 要： 兴趣是提高学生写作能力的内动力，只有对作文产生了兴趣，学生才会积极主动、心情愉快地写，写出自己的真情实感。但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成了虚假的、机械的应试训练。学生作文千人一面，缺乏童真童趣，真话、真情、真感受难以寻觅。如何让学生对作文不怵不惧，自觉自愿地习作，从而提高作文教学效率呢？文章对此问题进行了探讨。
关键词： 作文教学 写作能力 教学效果
一、降低要求，轻松习作
新课程标准提出：“写作是为了自我表达和与人交往。”我发现许多教师在进行作文教学时，过于追求立意高大、章法严谨和结构技巧，严重脱离了小学生思想实际和生活实际，让相当一部分的学生出现了把写作看做是可望而不可即的事情，出现了胡编滥造，内容空洞、公式化的作文。畏惧作文是一些学生的通病，不懂得写作是为了自我表达和与人交流，不懂得写“我之所想”。为此，我认为不应该提高要求，可让学生轻松作文。小学教育是打好基础的教育，作文教学并不是为了培养文学家的教育，并不一定要求有华丽的词汇和精美的构思。新课程标准对四六年级的习作提出如下要求：能写简单的记叙文和常见的应用文，做到内容具体、感情真实，并能根据习作内容表达的需要分段表达。为了打消学生作文的畏惧心理，我认为学生只要能够把话说清楚就行，只要作文符合习作要求一律评为良，对于那些有独到之处的文章一律评为优。没有思想压力，没有多大负担，学生便能轻松自如地习作，习得好作、佳作。
二、引导选材，充实内容
每次的作文练习，我都注重作文选材的指导，引导学生善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小以独特的视角、纯净的童心、天真的语言描绘心中的世界。本学期我上《我的同学》作文指导课，尽管从多种角度指导学生选材，但大多数学生的作文题材仍犯一般化的毛病，如某同学拾到钱包交公，某同学抢救落水儿童，另一同学扶老大娘过马路……经过调查发现，学生不会据题找材料，往往有材料就匆匆动笔，很少考虑是否最佳。
为了教学生找材料，我决定用联想法示范指导，即从一个人身上的某件事“顺藤摸瓜”，联想到其他事情。我在课堂上告诉学生：这个题目如果让我写，我就要写我的同窗王刚，首先想到：（1）他的额角上有个小疤痕。疤痕是这样出现的，星期天我们一起到球场上打篮球。王刚看到有队员有因不小心摔倒了，忙去搀扶，没留心他也滑倒了，额角被水泥地擦破了，鲜血直流。经过敷药治疗，伤口痊愈了，但留下一道小疤痕。（2）暑假里我们一起学骑自行车，我摔了两跤，不想学了，王刚摔了次数比我多，还是坚持学下去，结果先学会了。像这样可以联想下去的事，其实还有很多。
接着，我让学生就这篇作文用联想法找材料，这一次的情况就截然不同了。同学们争先恐后地说，一说起来就没完没了。就连找不到材料的学生听了别人的发言，也能想到较好的材料，如有个学生说：“我写我的同桌，首先想到：（1）有一次我们大扫除后准备回家，他想到日光灯还没清理干净，叠起了桌子，把灯框弄干净了。从他做事认真，又想到：（2）有一次，我做作业时遇到难题，想照他的作业来抄，他却不肯，当时我很不高兴。可是晚上，他到我家来给我讲解难题。从他肯帮人，又想到：（3）我们学习小组有个女同学病了，放学后，他找我一起去看望她，并给她留下了老师布置的作业。”这样通过联想，学生就找到了生活中的很多材料。
然后，我指导学生从材料中提炼出中心，用“中心”选择和组织材料。由于学生拥有多种多样的题材，各人所定的中心是不同的，有的说要反映同学关心集体，有的说要反映同学诚实守信……这些不同的中心，自然需要选择不同的材料表达，这时，我指导学生根据确定中心，选择相应的作文题材，并且当堂完成这篇作文。
这节作文课上成功了。学生选材丰富多彩，内容充实新颖，读后令人赏心悦目，由此我体会到：教师要求学生写作文，首先就要站在学生角度，想想可能遇到什么困难，再寻求有关方法。加以解决，必要时给学生作示范。这样，学习不再是一种负担，而是一种乐趣。学生处于轻松和谐的氛围中自觉、自愿地学习，真正体验到作文的乐趣，收到事半功倍的效果。
三、更新观念，自主作文
在作文教学中，统得过死，指令性东西太多，会束缚学生的手脚。应该引导学生从现实生活中寻找，选择真实的材料，打开思路。例如，有一位教师指导学生写一个事，他先给学生读了一篇学生写的草稿，内容是两个学生下棋，其中一个偷拿了对方的棋子，两个人因此吵架，后来偷拿棋子的同学承认了错误，两个人因此吵架，后来偷拿棋子的同学承认了错误，两个人握手言好。读的时候，作文内容常常引起学生会心一笑。学生的笑并非是因为内容可笑，而是因为感到写了他们自己。这样做就极大地调动了学生学习的主动性，学生当时就说出了许多有意思的事情：有说一次排队买大饼亲眼看见服务员抵制走后门的不正之风的；在说自己曾经私自拿了农贸市场上农民的韭菜后又退还的；有说改正嘴馋的毛病……正面的，反面的都有。学生感到可写的事情很多。一捆韭菜、一张大饼、一把小枣、一盘棋，事情虽小，却都可以写出好文章。从这些素材看既看到浓郁的生活气息，又有新鲜质朴的孩子气。这些素材，学生写起来顺手，感兴趣。我们要求学生写作时，应该让他们观察，感受体会生活，写出喜怒哀乐，写出天真幼稚，写出真情实感，这一点绝不可以由老师取而代之。
心理学上讲，教师愈是能使学生清楚地、生动地、具体地了解每一具体知识的意义，以及这些知识所具有的明显价值，就愈能吸引学生产生向往与追求的意向，就愈能调动其积极性。
关键词： 作文教学 写作能力 教学效果
一、降低要求，轻松习作
新课程标准提出：“写作是为了自我表达和与人交往。”我发现许多教师在进行作文教学时，过于追求立意高大、章法严谨和结构技巧，严重脱离了小学生思想实际和生活实际，让相当一部分的学生出现了把写作看做是可望而不可即的事情，出现了胡编滥造，内容空洞、公式化的作文。畏惧作文是一些学生的通病，不懂得写作是为了自我表达和与人交流，不懂得写“我之所想”。为此，我认为不应该提高要求，可让学生轻松作文。小学教育是打好基础的教育，作文教学并不是为了培养文学家的教育，并不一定要求有华丽的词汇和精美的构思。新课程标准对四六年级的习作提出如下要求：能写简单的记叙文和常见的应用文，做到内容具体、感情真实，并能根据习作内容表达的需要分段表达。为了打消学生作文的畏惧心理，我认为学生只要能够把话说清楚就行，只要作文符合习作要求一律评为良，对于那些有独到之处的文章一律评为优。没有思想压力，没有多大负担，学生便能轻松自如地习作，习得好作、佳作。
二、引导选材，充实内容
每次的作文练习，我都注重作文选材的指导，引导学生善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小以独特的视角、纯净的童心、天真的语言描绘心中的世界。本学期我上《我的同学》作文指导课，尽管从多种角度指导学生选材，但大多数学生的作文题材仍犯一般化的毛病，如某同学拾到钱包交公，某同学抢救落水儿童，另一同学扶老大娘过马路……经过调查发现，学生不会据题找材料，往往有材料就匆匆动笔，很少考虑是否最佳。
为了教学生找材料，我决定用联想法示范指导，即从一个人身上的某件事“顺藤摸瓜”，联想到其他事情。我在课堂上告诉学生：这个题目如果让我写，我就要写我的同窗王刚，首先想到：（1）他的额角上有个小疤痕。疤痕是这样出现的，星期天我们一起到球场上打篮球。王刚看到有队员有因不小心摔倒了，忙去搀扶，没留心他也滑倒了，额角被水泥地擦破了，鲜血直流。经过敷药治疗，伤口痊愈了，但留下一道小疤痕。（2）暑假里我们一起学骑自行车，我摔了两跤，不想学了，王刚摔了次数比我多，还是坚持学下去，结果先学会了。像这样可以联想下去的事，其实还有很多。
接着，我让学生就这篇作文用联想法找材料，这一次的情况就截然不同了。同学们争先恐后地说，一说起来就没完没了。就连找不到材料的学生听了别人的发言，也能想到较好的材料，如有个学生说：“我写我的同桌，首先想到：（1）有一次我们大扫除后准备回家，他想到日光灯还没清理干净，叠起了桌子，把灯框弄干净了。从他做事认真，又想到：（2）有一次，我做作业时遇到难题，想照他的作业来抄，他却不肯，当时我很不高兴。可是晚上，他到我家来给我讲解难题。从他肯帮人，又想到：（3）我们学习小组有个女同学病了，放学后，他找我一起去看望她，并给她留下了老师布置的作业。”这样通过联想，学生就找到了生活中的很多材料。
然后，我指导学生从材料中提炼出中心，用“中心”选择和组织材料。由于学生拥有多种多样的题材，各人所定的中心是不同的，有的说要反映同学关心集体，有的说要反映同学诚实守信……这些不同的中心，自然需要选择不同的材料表达，这时，我指导学生根据确定中心，选择相应的作文题材，并且当堂完成这篇作文。
这节作文课上成功了。学生选材丰富多彩，内容充实新颖，读后令人赏心悦目，由此我体会到：教师要求学生写作文，首先就要站在学生角度，想想可能遇到什么困难，再寻求有关方法。加以解决，必要时给学生作示范。这样，学习不再是一种负担，而是一种乐趣。学生处于轻松和谐的氛围中自觉、自愿地学习，真正体验到作文的乐趣，收到事半功倍的效果。
三、更新观念，自主作文
在作文教学中，统得过死，指令性东西太多，会束缚学生的手脚。应该引导学生从现实生活中寻找，选择真实的材料，打开思路。例如，有一位教师指导学生写一个事，他先给学生读了一篇学生写的草稿，内容是两个学生下棋，其中一个偷拿了对方的棋子，两个人因此吵架，后来偷拿棋子的同学承认了错误，两个人因此吵架，后来偷拿棋子的同学承认了错误，两个人握手言好。读的时候，作文内容常常引起学生会心一笑。学生的笑并非是因为内容可笑，而是因为感到写了他们自己。这样做就极大地调动了学生学习的主动性，学生当时就说出了许多有意思的事情：有说一次排队买大饼亲眼看见服务员抵制走后门的不正之风的；在说自己曾经私自拿了农贸市场上农民的韭菜后又退还的；有说改正嘴馋的毛病……正面的，反面的都有。学生感到可写的事情很多。一捆韭菜、一张大饼、一把小枣、一盘棋，事情虽小，却都可以写出好文章。从这些素材看既看到浓郁的生活气息，又有新鲜质朴的孩子气。这些素材，学生写起来顺手，感兴趣。我们要求学生写作时，应该让他们观察，感受体会生活，写出喜怒哀乐，写出天真幼稚，写出真情实感，这一点绝不可以由老师取而代之。
心理学上讲，教师愈是能使学生清楚地、生动地、具体地了解每一具体知识的意义，以及这些知识所具有的明显价值，就愈能吸引学生产生向往与追求的意向，就愈能调动其积极性。