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[基金项目] ：湖南工艺美术职业学院院级课题《凸显高职学生创新能力培养的专业基础课教学模式研究》（课题编号：MY012C08）阶段成果。
摘要：在高职院校教育改革的理论指导背景下，探究专业基础课程与专业课程的有效结合，在教师理论课程的讲授下，主要展开主题小方案的设计实训，使理论与实践相结合，拓展学生创新思维能力，使学习更有趣味性，结合职业学院实际情况，对专业基础课程教学体系进行研究。
关键词：专业基础课；创新能力；小方案设计
在教学中，我院环艺系专业基础课教学运用1+X教学模式 ，是指将教学内容和教学方法以及教学效果等作为一个整体来进行的教学尝试。“1”指一套完整的理论知识体系，X代表以多种主题性的小方案设计来实现的实训教学，即理论+主题小方案设计的教学模式，凸显专业基础知识与专业方向的相结合，使教师能自觉的运用课程理论指导和组织专业基础课程教学，进行切实有效的专业课程教学的改革。文章对艺术设计专业基础课与专业课的对接模式进行探讨，从高职院校人才培养现状出发，提倡对专业基础课教学进行改革，旨在将学生培养成为集职业人、岗位人、创业人于一身的复合型人才。
一、本科院校和高职院校现行专业基础课程教学的调查与分析
高职院校的专业基础课程依据本科设计的院校传统教学模式，进行了很长的时间。虽然，传统教学模式对于学生的基础训练有一定的帮助，但是与专业的结合性不强，而且学生的创新能力得不到提高，学生往往疑惑学习后究竟对自己起到了什么作用？导致学习的目的性不很强，积极性不很高。对于高职学生来说，到底需要什么样的专业基础课程？
我们认为，当前高职院校学生的专业基础课程教学体系主要存在着以下几个问题：
（一）专业基础课程教学没有突出专业特点
纵观全国的设计院校，在过去和现行的专业基础课程结构中，素描、色彩、构成是三门具有典型意义的课程。结合我院的实际情况，四系中除了服装系的专业基础课程有所改革外，其余基本还是按照以往的传统进行教学，只具有专业基础课的特点，但不具备专业针对性。高职院校的专业基础课程教学，我们认为不能等同于绘画专业的教学内容和实训方法，而是应该根据设计专业特点来进行，使专业基础课程教学具有更明显的专业特征。
（二）课程实施中重技术轻创造力的培养
专业基础课程在实施中的缺陷，是强调技术而轻视学生的创造性能力的培养。作为设计院校的学生，往往设计思想，即创意思维是非常重要的。在以往的教学大纲中我们可以发现，对技术性目标规定得比较具体，如素描中形体的准确性、虚实的表达或者作品数量的达标；对创造性的训练要求则流于空乏，缺乏具体的措施。在实训教学中，过多的保留了高考教学模式，学生缺乏学习的主动性和趣味性，想象力和创造力得不到提高，不能从多角度、多层面去认识和理解对象，在“基础”和“专业”之间，形成了严重的脱节。
（三）专业基础课程教师对专业设计课程认识不够
根据职业教育的特点，单一的实训指导或理论指导老师不能足以满足现代职业教育的要求，我院专业基础课程的教师都已经细分到了每一个专业里面，这对专业基础课教师有了更高的要求，不但应该具有相应的专业知识和理论知识，还需备有一定的实践经验，特别是年轻教师，需要不断的提高自身素质，把自己培养成为既有扎实的理论功底，又有专业实践经验与实践技能的“双师型”教师，在专业基础课程的教学中灵活的穿插专业设计课程的知识点，安排适当的实训主题，将会使学生在低年级阶段就接触到了专业课程的相关知识点。
二、高职院校1+X的专业基础课程教学模式的可行性研究
既然在在专业基础课中涉及到主题的实训，那么采取什么样的实训方案就显得比较重要了。如在设计构成课程中，1.以讲授“点线面”知识点时，教师先讲述一套基本的理论知识---平面构成的形态要素，再详细的给学生分析点线面各自的特点、作用以及性格等，中间穿插大量的设计图片，使学生意识到大量的点线面元素就在我们的身边，要养成仔细观察的生活的习惯，并且善于去寻找这样的元素体现在我们的设计图纸中。教师出示点线面运用的设计方案，如地面、墙面、背景墙等；这样的学习方式比单纯的用点线面设计画面更具有专业倾向性，使一年级学生在刚入校就具备有了设计意识，明白此阶段学习与高考是完全不同概念的；2.教师讲授完一套完整的理论知识后，接下来确定进行主题的小方案设计。在课前，教师可以布置PPT作业，要求学生搜集身边的点线面组成图片，制作成PPT课件；之后挑选部分优秀的PPT，让学生进行分析讲解，其他同学可以补充意见或建议；教师再布置如室内电视背景墙、门、店面门头、地面铺砖等主题，形成多个不同的小方案，每个小方案必须有2-4个草图，由点线面表达出来，画面可以进行上色、肌理的制作，制作形式可以自由化；3.由学生与学生、学生与教师相互讨论挑选出较好的方案进行优化，形成最终方案。从教学效果来看，是完全可行的一种教学方法。
三、1+X的教学实践中学生的学习兴趣和学习主动性的体现
通过以上的1+X教学模式可以看出，由理论+多个主题小方案设计的教学方法，核心就是充分发挥学生的主观能动性。当某个主题确定后，学生围绕它进行探究性学习，已改过去对知识的掌握单纯依赖老师的讲授的固定模式，客服对知识掌握的依赖性，使学习由被动盲从到主动探究。再通过学生之间的小组合作讨论学习，学生在学到知识的同时，还培养了团队合作精神，增进了同学、师生之间的情感交流。在学生掌握所学知识与技能的同时，更加注重培养学生的观察能力，自我学习能力，交际能力、思考能力和创新能力。培养了他们的各个方面能力。整个教学过程是在轻松的气氛中，师生共同参与中进行的。
根据我院环艺系2-3年的专业基础课实践时间来看，专业基础课程的学习更加侧重于学生的创新思维的开发，动手能力的加强，学习的效果比较明显，学生不再抱怨基础课程的枯燥乏味。通过在专业基础课程实训中插入主题的小方案设计，分别制定出不同的专业基础课程的不同方案设计主题，做到专业基础课程与专业课程的有效结合，从而形成了提高学生创新能力的新专业基础课程教学体系。从目前来看，收益是很大的，学生也更乐于接受这种教学方法，受到了領导、督导、同行们的一致肯定。
【参考文献】
[1]周至禹.设计基础教学[M]北京：北京大学出版社，2007
[2]余伟.创新能力培养与应用[M].航空工业出版社，2005
[3]李冰宽，李国涛.加强大学生创新能力的培养[J].青年研究，2004
摘要：在高职院校教育改革的理论指导背景下，探究专业基础课程与专业课程的有效结合，在教师理论课程的讲授下，主要展开主题小方案的设计实训，使理论与实践相结合，拓展学生创新思维能力，使学习更有趣味性，结合职业学院实际情况，对专业基础课程教学体系进行研究。
关键词：专业基础课；创新能力；小方案设计
在教学中，我院环艺系专业基础课教学运用1+X教学模式 ，是指将教学内容和教学方法以及教学效果等作为一个整体来进行的教学尝试。“1”指一套完整的理论知识体系，X代表以多种主题性的小方案设计来实现的实训教学，即理论+主题小方案设计的教学模式，凸显专业基础知识与专业方向的相结合，使教师能自觉的运用课程理论指导和组织专业基础课程教学，进行切实有效的专业课程教学的改革。文章对艺术设计专业基础课与专业课的对接模式进行探讨，从高职院校人才培养现状出发，提倡对专业基础课教学进行改革，旨在将学生培养成为集职业人、岗位人、创业人于一身的复合型人才。
一、本科院校和高职院校现行专业基础课程教学的调查与分析
高职院校的专业基础课程依据本科设计的院校传统教学模式，进行了很长的时间。虽然，传统教学模式对于学生的基础训练有一定的帮助，但是与专业的结合性不强，而且学生的创新能力得不到提高，学生往往疑惑学习后究竟对自己起到了什么作用？导致学习的目的性不很强，积极性不很高。对于高职学生来说，到底需要什么样的专业基础课程？
我们认为，当前高职院校学生的专业基础课程教学体系主要存在着以下几个问题：
（一）专业基础课程教学没有突出专业特点
纵观全国的设计院校，在过去和现行的专业基础课程结构中，素描、色彩、构成是三门具有典型意义的课程。结合我院的实际情况，四系中除了服装系的专业基础课程有所改革外，其余基本还是按照以往的传统进行教学，只具有专业基础课的特点，但不具备专业针对性。高职院校的专业基础课程教学，我们认为不能等同于绘画专业的教学内容和实训方法，而是应该根据设计专业特点来进行，使专业基础课程教学具有更明显的专业特征。
（二）课程实施中重技术轻创造力的培养
专业基础课程在实施中的缺陷，是强调技术而轻视学生的创造性能力的培养。作为设计院校的学生，往往设计思想，即创意思维是非常重要的。在以往的教学大纲中我们可以发现，对技术性目标规定得比较具体，如素描中形体的准确性、虚实的表达或者作品数量的达标；对创造性的训练要求则流于空乏，缺乏具体的措施。在实训教学中，过多的保留了高考教学模式，学生缺乏学习的主动性和趣味性，想象力和创造力得不到提高，不能从多角度、多层面去认识和理解对象，在“基础”和“专业”之间，形成了严重的脱节。
（三）专业基础课程教师对专业设计课程认识不够
根据职业教育的特点，单一的实训指导或理论指导老师不能足以满足现代职业教育的要求，我院专业基础课程的教师都已经细分到了每一个专业里面，这对专业基础课教师有了更高的要求，不但应该具有相应的专业知识和理论知识，还需备有一定的实践经验，特别是年轻教师，需要不断的提高自身素质，把自己培养成为既有扎实的理论功底，又有专业实践经验与实践技能的“双师型”教师，在专业基础课程的教学中灵活的穿插专业设计课程的知识点，安排适当的实训主题，将会使学生在低年级阶段就接触到了专业课程的相关知识点。
二、高职院校1+X的专业基础课程教学模式的可行性研究
既然在在专业基础课中涉及到主题的实训，那么采取什么样的实训方案就显得比较重要了。如在设计构成课程中，1.以讲授“点线面”知识点时，教师先讲述一套基本的理论知识---平面构成的形态要素，再详细的给学生分析点线面各自的特点、作用以及性格等，中间穿插大量的设计图片，使学生意识到大量的点线面元素就在我们的身边，要养成仔细观察的生活的习惯，并且善于去寻找这样的元素体现在我们的设计图纸中。教师出示点线面运用的设计方案，如地面、墙面、背景墙等；这样的学习方式比单纯的用点线面设计画面更具有专业倾向性，使一年级学生在刚入校就具备有了设计意识，明白此阶段学习与高考是完全不同概念的；2.教师讲授完一套完整的理论知识后，接下来确定进行主题的小方案设计。在课前，教师可以布置PPT作业，要求学生搜集身边的点线面组成图片，制作成PPT课件；之后挑选部分优秀的PPT，让学生进行分析讲解，其他同学可以补充意见或建议；教师再布置如室内电视背景墙、门、店面门头、地面铺砖等主题，形成多个不同的小方案，每个小方案必须有2-4个草图，由点线面表达出来，画面可以进行上色、肌理的制作，制作形式可以自由化；3.由学生与学生、学生与教师相互讨论挑选出较好的方案进行优化，形成最终方案。从教学效果来看，是完全可行的一种教学方法。
三、1+X的教学实践中学生的学习兴趣和学习主动性的体现
通过以上的1+X教学模式可以看出，由理论+多个主题小方案设计的教学方法，核心就是充分发挥学生的主观能动性。当某个主题确定后，学生围绕它进行探究性学习，已改过去对知识的掌握单纯依赖老师的讲授的固定模式，客服对知识掌握的依赖性，使学习由被动盲从到主动探究。再通过学生之间的小组合作讨论学习，学生在学到知识的同时，还培养了团队合作精神，增进了同学、师生之间的情感交流。在学生掌握所学知识与技能的同时，更加注重培养学生的观察能力，自我学习能力，交际能力、思考能力和创新能力。培养了他们的各个方面能力。整个教学过程是在轻松的气氛中，师生共同参与中进行的。
根据我院环艺系2-3年的专业基础课实践时间来看，专业基础课程的学习更加侧重于学生的创新思维的开发，动手能力的加强，学习的效果比较明显，学生不再抱怨基础课程的枯燥乏味。通过在专业基础课程实训中插入主题的小方案设计，分别制定出不同的专业基础课程的不同方案设计主题，做到专业基础课程与专业课程的有效结合，从而形成了提高学生创新能力的新专业基础课程教学体系。从目前来看，收益是很大的，学生也更乐于接受这种教学方法，受到了領导、督导、同行们的一致肯定。
【参考文献】
[1]周至禹.设计基础教学[M]北京：北京大学出版社，2007
[2]余伟.创新能力培养与应用[M].航空工业出版社，2005
[3]李冰宽，李国涛.加强大学生创新能力的培养[J].青年研究，2004