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【摘要】“让学生愿学、乐学、会学”是每一个教师追求的目标。在语文课堂中，教师要针对低年级学生的身心特点，以趣激发兴趣，以玩引导参与、以激焕发热情，充分调动小学生对语文的学习兴趣，激发学习与探究的积极性，使语文课堂成为学生求知的乐园。
【关键词】语文课堂；低年级；小学生；乐园
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“让学生愿学、乐学、会学”是每一个教师追求的目标，但在语文教学中我们发现一个痛心的现实：对人生“影响深远”、在教学中占课时最多的语文课并不受低年级小学生的欢迎和喜爱。究其原因，固然有应试教育导致语文学习任务重、压力大的原因，也有我们教师自身的因素，那就是我们的语文课堂过于庄重，过于严肃，不能让小学生在语文课堂中体会学习的快乐，从而使语文学习效果大打折扣。所以，我们教师要针对低年级学生的身心特点，在课堂上凸显“趣、乐、激”三原则，展示语文课堂教学的魅力，充分调动小学生的学习兴趣，激发语文学习与探究的积极性，让学生在语文课堂中真正体会到学习的快乐与幸福。
一、趣而趋之，引导自觉
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。《小学语文新课程标准》也强调：“学生是语文学习的真正主人。语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”所以，要让理性思维较差、自制力较弱的低年级小学生切实感受到语文学习的快乐，就要想方设法让他们体会到语文教学的“趣”，以有趣的语文教学激发学生的兴趣，在引导中培养并提升小学生学习的主动性和自觉性。
（一）在设疑解惑中激趣
“学贵有疑，大疑大进，小疑小进。疑是打开思维的大门，激发学习兴趣的金钥匙。”低年级小学生有着很强的好奇心和求知欲望，故在语文教学过程中，教师要根据学生的知识与能力特点对课文巧妙设疑，激发学生学习的兴趣。
比如《柳树醒了》教学中，为了激发学生探究的欲望，我设置了一系列问题：柳树在谁的帮助下醒了？它是怎样唤醒柳树的？小柳树睡醒了又是什么样？小柳树醒了之后在做什么？春天万物都在生长，除了柳树醒了，还有什么也醒了呢？……一系列循序渐进、逻辑严密、环环相扣的问题勾勒出一幅春天的画卷，成功地激起学生对柳树醒了“一探究竟”的欲望，并为学生创设出自主、互动解疑的机会，培养学生学习的信心与勇气。
（二）在故事渲染中激趣
小学生都爱听故事，听起故事大有“废寝忘食”的劲头，所以，针对小学生“融入不到”语文学习的情况，我们教师可以在导入或课堂分析中，结合学习内容适当以故事予以引导与渲染，集中学生的注意力，激发听思兴趣，提高学习效率。
在《邓小平爷爷植树》教学中，对于“邓小平爷爷为什么种树？他是怎么想的？”由于年龄问题，小学生一时难以理解，我就借机给学生讲述了“邓小平爷爷和三个孙子到岳飞墓地岳王庙游玩”的故事，不仅让学生对学习的畏难情绪淡化，并在“要像岳飞一样精忠报国！”的诫语中体会到邓小平爷爷植树的一心为国之心，激發出学生参与绿化的爱国热情。
二、玩而乐之，享受生成
“玩”并非“玩耍”，指的是“参与”，是“实践”。心理学家认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，引导学生自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。”所以，我们教师在语文教学中要刻意地引导学生参与到学习的活动中，感受知识生成的全过程，在享受学习主人尊严的过程中真正体验中学习的充实与快乐。
（一）课前导入的才艺展示
俗话说：“好的开始就是成功的一半。”在传统的教学中，我们教师会用一两分钟的时间对学习内容进行导入，但静态“导语”有不可克服的局限性，时间一长，小学生会兴趣浓度减退，影响导入效果。此时我们可以化静态为动态，针对即将学习的内容设计一分钟才艺展示，或朗诵演讲，或阅读竞赛，或故事接龙，或前测打分；或动手画画，或新词默写，于动态参与中激发参与学习的兴趣与热情，感受学习的快乐与幸福。
（二）课堂参与的活动学习
语文课堂不仅是师生互动的双边活动，更应该是学生展示的舞台。教师要为学生搭建活动的学习平台，创设出畅所欲言、展示自我的自主空间，让学生来“说拉弹唱、画编演玩”，才能实现学生学的主动，学的自信，学的快乐。
比如在学习《春天在哪里》导入时，我就组织学生进行唱歌比赛：唱自己知道的，并且会唱的“春天歌曲”，成功地激发起学生对学习的浓厚兴趣，创设出轻松的“春天”情境，而且与课文产生强烈的共鸣，为“春天的交际”增添话题；而在课中让学生根据自己的理解“画出春天”，更让学生实现“感受色彩美”和“感悟春天”的协调发展，感受参与课堂的快乐与幸福。
三、激而学之，增深感情
虽然古人云：“严师出高徒”，但也要因人而异。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”对于小学生来说，批评不但不会激发学生奋进，反而会打击学生学习的积极性，对学习“望而却步”，只有老师的肯定、欣赏和激励才能让小学生感受到尊重的愉悦、成功的快乐。所以我们要多准备一些激励性语言，如“观察认真、回答别出心裁、富有创意”等个性化评语，让我们的语文课堂多赏识少批评，多激励少指责，让学生在赏识和激励中加深对语文学习的感情，保持学习的持久性。
总之，教学有法贵在得法。在语文教学中，我们要坚守“学生为本”的执教理念，大胆创新教法，勇于革新语文课堂，让小学生在语文课堂中得到尊重，充分参与，感受快乐，感受语文这一学习乐园的幸福！
参考文献
[1]高云.如何让小学生快乐地学习语文[J].学周刊，2014（19）.
[2]张亚辉.给小学生一个快乐的语文课堂[J].考试周刊，2012（71）.
[3]董勤.让小学生在快乐中学语文[J].成功（教育），2013（7）.
[4]陈明东.小学语文快乐教学法运用之我见[J].新课程学习（下），2012（9）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；低年级；小学生；乐园
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“让学生愿学、乐学、会学”是每一个教师追求的目标，但在语文教学中我们发现一个痛心的现实：对人生“影响深远”、在教学中占课时最多的语文课并不受低年级小学生的欢迎和喜爱。究其原因，固然有应试教育导致语文学习任务重、压力大的原因，也有我们教师自身的因素，那就是我们的语文课堂过于庄重，过于严肃，不能让小学生在语文课堂中体会学习的快乐，从而使语文学习效果大打折扣。所以，我们教师要针对低年级学生的身心特点，在课堂上凸显“趣、乐、激”三原则，展示语文课堂教学的魅力，充分调动小学生的学习兴趣，激发语文学习与探究的积极性，让学生在语文课堂中真正体会到学习的快乐与幸福。
一、趣而趋之，引导自觉
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。《小学语文新课程标准》也强调：“学生是语文学习的真正主人。语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”所以，要让理性思维较差、自制力较弱的低年级小学生切实感受到语文学习的快乐，就要想方设法让他们体会到语文教学的“趣”，以有趣的语文教学激发学生的兴趣，在引导中培养并提升小学生学习的主动性和自觉性。
（一）在设疑解惑中激趣
“学贵有疑，大疑大进，小疑小进。疑是打开思维的大门，激发学习兴趣的金钥匙。”低年级小学生有着很强的好奇心和求知欲望，故在语文教学过程中，教师要根据学生的知识与能力特点对课文巧妙设疑，激发学生学习的兴趣。
比如《柳树醒了》教学中，为了激发学生探究的欲望，我设置了一系列问题：柳树在谁的帮助下醒了？它是怎样唤醒柳树的？小柳树睡醒了又是什么样？小柳树醒了之后在做什么？春天万物都在生长，除了柳树醒了，还有什么也醒了呢？……一系列循序渐进、逻辑严密、环环相扣的问题勾勒出一幅春天的画卷，成功地激起学生对柳树醒了“一探究竟”的欲望，并为学生创设出自主、互动解疑的机会，培养学生学习的信心与勇气。
（二）在故事渲染中激趣
小学生都爱听故事，听起故事大有“废寝忘食”的劲头，所以，针对小学生“融入不到”语文学习的情况，我们教师可以在导入或课堂分析中，结合学习内容适当以故事予以引导与渲染，集中学生的注意力，激发听思兴趣，提高学习效率。
在《邓小平爷爷植树》教学中，对于“邓小平爷爷为什么种树？他是怎么想的？”由于年龄问题，小学生一时难以理解，我就借机给学生讲述了“邓小平爷爷和三个孙子到岳飞墓地岳王庙游玩”的故事，不仅让学生对学习的畏难情绪淡化，并在“要像岳飞一样精忠报国！”的诫语中体会到邓小平爷爷植树的一心为国之心，激發出学生参与绿化的爱国热情。
二、玩而乐之，享受生成
“玩”并非“玩耍”，指的是“参与”，是“实践”。心理学家认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，引导学生自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。”所以，我们教师在语文教学中要刻意地引导学生参与到学习的活动中，感受知识生成的全过程，在享受学习主人尊严的过程中真正体验中学习的充实与快乐。
（一）课前导入的才艺展示
俗话说：“好的开始就是成功的一半。”在传统的教学中，我们教师会用一两分钟的时间对学习内容进行导入，但静态“导语”有不可克服的局限性，时间一长，小学生会兴趣浓度减退，影响导入效果。此时我们可以化静态为动态，针对即将学习的内容设计一分钟才艺展示，或朗诵演讲，或阅读竞赛，或故事接龙，或前测打分；或动手画画，或新词默写，于动态参与中激发参与学习的兴趣与热情，感受学习的快乐与幸福。
（二）课堂参与的活动学习
语文课堂不仅是师生互动的双边活动，更应该是学生展示的舞台。教师要为学生搭建活动的学习平台，创设出畅所欲言、展示自我的自主空间，让学生来“说拉弹唱、画编演玩”，才能实现学生学的主动，学的自信，学的快乐。
比如在学习《春天在哪里》导入时，我就组织学生进行唱歌比赛：唱自己知道的，并且会唱的“春天歌曲”，成功地激发起学生对学习的浓厚兴趣，创设出轻松的“春天”情境，而且与课文产生强烈的共鸣，为“春天的交际”增添话题；而在课中让学生根据自己的理解“画出春天”，更让学生实现“感受色彩美”和“感悟春天”的协调发展，感受参与课堂的快乐与幸福。
三、激而学之，增深感情
虽然古人云：“严师出高徒”，但也要因人而异。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”对于小学生来说，批评不但不会激发学生奋进，反而会打击学生学习的积极性，对学习“望而却步”，只有老师的肯定、欣赏和激励才能让小学生感受到尊重的愉悦、成功的快乐。所以我们要多准备一些激励性语言，如“观察认真、回答别出心裁、富有创意”等个性化评语，让我们的语文课堂多赏识少批评，多激励少指责，让学生在赏识和激励中加深对语文学习的感情，保持学习的持久性。
总之，教学有法贵在得法。在语文教学中，我们要坚守“学生为本”的执教理念，大胆创新教法，勇于革新语文课堂，让小学生在语文课堂中得到尊重，充分参与，感受快乐，感受语文这一学习乐园的幸福！
参考文献
[1]高云.如何让小学生快乐地学习语文[J].学周刊，2014（19）.
[2]张亚辉.给小学生一个快乐的语文课堂[J].考试周刊，2012（71）.
[3]董勤.让小学生在快乐中学语文[J].成功（教育），2013（7）.
[4]陈明东.小学语文快乐教学法运用之我见[J].新课程学习（下），2012（9）.
（编辑：龙贤东）