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一、案例背景
最近参加了一次青年教师的研讨活动。笔者是一个刚参加工作三年的青年教师，有幸参加了这次活动，并上了一节三年级的《篮球——多种形式的运球游戏》课。从教学设计到上课，是一个自我认识、自我检阅的过程。
二、案例描述
本次课上笔者设计了一个行进间的运球游戏：布置场地时在区域内放置不同颜色的地垫，让学生找2～4个不同颜色的地垫。笔者的设计意图是让学生能够通过自己的观察，设计自己的运球路线，完成直线运球、运球变向、换手运球等动作。
但在实际教学中，由于笔者在教学示范中对学生们提示了一句：“同学们，请你们开动脑筋想一想，2个点可以组成什么图形？3个点呢？4个点呢？”学生们很聪明，立刻有了想法：“直线！三角形！四边形！”很快，全班学生都有了模仿行为，开始设计图形并运球。这就和笔者的设计意图出现了不同，导致该节课完成不了设计的教学目标。学生们都弯着腰找地上的点，设计图形然后运球。当然学生们表现得都非常棒，要计时比多，就快速运球，要比稳就减少失误。整节课，学生们都非常认真地完成笔者的练习要求，但却没有取得预想的教学效果。在课后的教学研讨中，观摩教师向笔者提出了这样如下问题：“为什么不让学生从找4个点开始呢？沿4点运球和2点间运球到底哪个难？你这样设计不是让学生由难到易地完成教学任务了？”“这节课怎么和你的教学设计不一样？你的教学目标也没有完成啊？”在观摩教师的质疑和研讨中笔者陷入了思考。
三、案例分析与思考
1.教师为什么要提示
游戏中，教师的提示能够启发学生思维，让学生能够按照教师设计的意图，达到预想的效果。但对于低段的学生，往往会产生意料之外的效果。教师在课中的提醒让学生的思维受到限制，甚至会有错误导向，让学生“误会”教师的意思。
小学低年级学生活泼好动，有着较强的模仿力和接受力；感知事物以直观视听和形象为主，抽象思维能力比较差。因此，教师在课中应主要以示范为主，辅以合理的语言提示。但在练习的什么时候提示，练习到什么程度提示，提示到什么程度，都是教师在课前需要设计好、预想到的。
本次课中，教师在示范完后，立即给学生一个错误的提示，导致学生在接下来的练习中一直被教师误导，最后导致这个游戏的意图“出轨”。选择合理的时间，提出合适的提示，是青年教師需要思考的问题。
2.如何将游戏设计成由易到难
本节课中笔者设计的游戏是从找2个点到找4个点，这样一个由易到难的设计，由于笔者在课堂上的语言提示错误，反而使学生由难到易地进行练习。课后看课的教师提出的质疑也指向了这一点。其实在设计之初，笔者的意图是从学生的观察范围，学生运球的熟练度、连续性出发，让学生从2个点到4个点的过渡学习，让学生由易到难完成练习要求。然而，看课教师看到的效果是，学生从2个点的折返，到4个点的曲线绕回，练习由难到易，他们从专业的技术角度出发，曲解了笔者的设计意图。所以，在游戏设计的环节中，一定要考虑技术的难易程度，也要根据本节课的教学目标合理地设计游戏环节，而不仅仅是为了让课看起来形式丰富，不合理地增加练习密度；也可以从学生的接受度出发，从规则的变化出发，让游戏由简单到复杂层层叠加，省去教师不必要的讲解时间，让学生快速地理解规则。
3.教学设计如何落实
本次课的教学设计与实际的教学过程出现了不同。笔者在设计之初的目的是让学生通过本堂课的练习，提高观察能力与反应能力，以及今后在实际篮球比赛中的运用能力。最后课的效果却是提高了学生运球的熟练度，增强了学生的体能，但忽视了以后对技术的运用。因此，笔者认为要想将教师的课堂设计落实到实际的教学过程中，必须要做到以下几点：
第一，提示时机。提示是教师教学过程中必不可少的教学行为，也是教学设计中不可或缺的教学环节。教师的提示设计要关注两点：一是根据自己的教学内容、练习需要；二是根据教师的教学过程，安排一些合理的教学提示，起到引发学生思考，提示练习要点，达到练习效果的作用。课中的提示都需要教师在课前精心设计，并在课上及时提出。提示本身既是教师与学生语言环境的交流，同时也是教师与学生思维碰撞的契机，教师的提示不仅是为自己的教学任务、教学目标服务，更多的应该起到调动学生思维、帮助学生完成任务体验成功的作用。
第二，把以“教”为中心转变为以“学”为中心。教学设计从学生出发，按学生的实际情况安排内容，为他们量身打造。
第三，提高教师的自身业务素养。只有教师对于教材内容理解透彻，对技术分析正确，才能设计出合理有效的教学设计。
体育课堂教学中教师的语言提示要合理安排，巧妙应用，适时提出，使学生能够在教师的教学设计中更好地完成练习要求，达到教学效果。在课堂教学中，教师要紧紧抓住“善导”、“引思”、“激趣”、“精讲”的教学要素，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位！
最近参加了一次青年教师的研讨活动。笔者是一个刚参加工作三年的青年教师，有幸参加了这次活动，并上了一节三年级的《篮球——多种形式的运球游戏》课。从教学设计到上课，是一个自我认识、自我检阅的过程。
二、案例描述
本次课上笔者设计了一个行进间的运球游戏：布置场地时在区域内放置不同颜色的地垫，让学生找2～4个不同颜色的地垫。笔者的设计意图是让学生能够通过自己的观察，设计自己的运球路线，完成直线运球、运球变向、换手运球等动作。
但在实际教学中，由于笔者在教学示范中对学生们提示了一句：“同学们，请你们开动脑筋想一想，2个点可以组成什么图形？3个点呢？4个点呢？”学生们很聪明，立刻有了想法：“直线！三角形！四边形！”很快，全班学生都有了模仿行为，开始设计图形并运球。这就和笔者的设计意图出现了不同，导致该节课完成不了设计的教学目标。学生们都弯着腰找地上的点，设计图形然后运球。当然学生们表现得都非常棒，要计时比多，就快速运球，要比稳就减少失误。整节课，学生们都非常认真地完成笔者的练习要求，但却没有取得预想的教学效果。在课后的教学研讨中，观摩教师向笔者提出了这样如下问题：“为什么不让学生从找4个点开始呢？沿4点运球和2点间运球到底哪个难？你这样设计不是让学生由难到易地完成教学任务了？”“这节课怎么和你的教学设计不一样？你的教学目标也没有完成啊？”在观摩教师的质疑和研讨中笔者陷入了思考。
三、案例分析与思考
1.教师为什么要提示
游戏中，教师的提示能够启发学生思维，让学生能够按照教师设计的意图，达到预想的效果。但对于低段的学生，往往会产生意料之外的效果。教师在课中的提醒让学生的思维受到限制，甚至会有错误导向，让学生“误会”教师的意思。
小学低年级学生活泼好动，有着较强的模仿力和接受力；感知事物以直观视听和形象为主，抽象思维能力比较差。因此，教师在课中应主要以示范为主，辅以合理的语言提示。但在练习的什么时候提示，练习到什么程度提示，提示到什么程度，都是教师在课前需要设计好、预想到的。
本次课中，教师在示范完后，立即给学生一个错误的提示，导致学生在接下来的练习中一直被教师误导，最后导致这个游戏的意图“出轨”。选择合理的时间，提出合适的提示，是青年教師需要思考的问题。
2.如何将游戏设计成由易到难
本节课中笔者设计的游戏是从找2个点到找4个点，这样一个由易到难的设计，由于笔者在课堂上的语言提示错误，反而使学生由难到易地进行练习。课后看课的教师提出的质疑也指向了这一点。其实在设计之初，笔者的意图是从学生的观察范围，学生运球的熟练度、连续性出发，让学生从2个点到4个点的过渡学习，让学生由易到难完成练习要求。然而，看课教师看到的效果是，学生从2个点的折返，到4个点的曲线绕回，练习由难到易，他们从专业的技术角度出发，曲解了笔者的设计意图。所以，在游戏设计的环节中，一定要考虑技术的难易程度，也要根据本节课的教学目标合理地设计游戏环节，而不仅仅是为了让课看起来形式丰富，不合理地增加练习密度；也可以从学生的接受度出发，从规则的变化出发，让游戏由简单到复杂层层叠加，省去教师不必要的讲解时间，让学生快速地理解规则。
3.教学设计如何落实
本次课的教学设计与实际的教学过程出现了不同。笔者在设计之初的目的是让学生通过本堂课的练习，提高观察能力与反应能力，以及今后在实际篮球比赛中的运用能力。最后课的效果却是提高了学生运球的熟练度，增强了学生的体能，但忽视了以后对技术的运用。因此，笔者认为要想将教师的课堂设计落实到实际的教学过程中，必须要做到以下几点：
第一，提示时机。提示是教师教学过程中必不可少的教学行为，也是教学设计中不可或缺的教学环节。教师的提示设计要关注两点：一是根据自己的教学内容、练习需要；二是根据教师的教学过程，安排一些合理的教学提示，起到引发学生思考，提示练习要点，达到练习效果的作用。课中的提示都需要教师在课前精心设计，并在课上及时提出。提示本身既是教师与学生语言环境的交流，同时也是教师与学生思维碰撞的契机，教师的提示不仅是为自己的教学任务、教学目标服务，更多的应该起到调动学生思维、帮助学生完成任务体验成功的作用。
第二，把以“教”为中心转变为以“学”为中心。教学设计从学生出发，按学生的实际情况安排内容，为他们量身打造。
第三，提高教师的自身业务素养。只有教师对于教材内容理解透彻，对技术分析正确，才能设计出合理有效的教学设计。
体育课堂教学中教师的语言提示要合理安排，巧妙应用，适时提出，使学生能够在教师的教学设计中更好地完成练习要求，达到教学效果。在课堂教学中，教师要紧紧抓住“善导”、“引思”、“激趣”、“精讲”的教学要素，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位！