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摘 要： 动机一般来说指任何情形下引起行动的驱动力。因此，对于外语学习者而言，学习动机是诸多个体因素中最具能动性的因素。英语教师懂得激励理论，并在教学实践中灵活地加以运用，对于实现学生自我价值和激发潜能，增强其信心和勇气，提高学习热情和教学实效是十分有益的。本文从学习动机角度，调查高中后进生缺乏学习动机的原因，寻找激发后进生学习动机地策略，使后进生变被动学习为主动学习。
关键词： 高中后进生 学习动机 英语学习
一、动机的概念
1.动机的定义
从动机的组成看来，有些学者认为动机是由目标组成的。譬如，Johnstone将动机定义为“指向目标的驱动力”（1999）。也有学者主张动机由个体的努力组成。譬如，Ellis认为动机是指“学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力”（1994）。有些学者综合目标和努力这两个因素来定义动机。譬如，Brown（1994）将动机阐释为“对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度”;Gardner和MacIntyre（1993）认为动机有三部分组成，即达到目标的愿望、朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。从状态角度来看，动机亦有静态、动态及动静结合三种观点。Williams和Burden按社会建构主义的框架将动机定义为“一种认知和情感上被激发的状态，而这种状态会引发人们为达到设定的目标，采取行动并维持心智和身体的努力”（1997）。Pintrich和Skunk则认为“动机是激发和维持指向目标的行为的过程”（1999）。Domyei综合动态和静态的观点，将动机阐释为“产生足够的动激励理论及其在英语口语教学中的实践力以引发个体行为，并维持这一行为直至目标实现或行为被中断的过程”。这一定义体现了动机的动、静两态，即动机可以是持续的过程，也可能由于其他外力作用而终止。
综合分析以上于各种动机定义，我们不难得出关于动机组成和状态的两个结论。首先，动机的主要构成因素可以概括为:行为指向的目标（goal）、引发行为的外部刺激（trigger）、为实现目标做出的努力（effect），以及这种努力的持久性（Persistence）。其次，自从Dnmyei等研究者们将认知、建构等因素引入动机理论后，动机不再被看成是一种相对静止的心理或情感状态，而是动态和静态的结合。
2.L2的学习动机
学习动机是指直接推动人进行学习的一种内部动因，是人类行为体系的组成部分。它主要由两方面因素构成:第一，语言学习的需要，表现为学习者对语言学习的认识，学习的兴趣，学习爱好和习惯，以及对未来的理想，等等。第二，激化动机的外部因素（称作诱因），如社会的要求，教师和父母的期望、态度、奖惩和学习者的学习情境。因此，学习动机不是单一结构，而是各种动力因素组成的复合体。
应用语言学家文秋芳认为“英语学习动机可以简单解释为学习英语的原因和目的”（文秋芳，1996）。何兆熊和梅德明把语言学习动机阐释为“学习者的总目标和方向”（何兆熊，1999）。20世纪90年代对外语学习动机研究最具影响力的是加德纳（R.C.Gardner）。他将L2学习动机定义为“个体处于愿望或满足感在学习语言时的努力程度”。具体说来，动机包括四个要素:目的、努力、达到目的的愿望和学习语言的态度。动机好比一个能源中心，它激发我们的意愿，维持我们的努力，并赋予我们完成任务后的愉悦。
二、高中后进生的英语学习现状分析
以四川某地某中学高二某班为例，通过对班上后进生英语学习动机的调查，来分析其学习动机不足的原因。
1.缺乏英语重要性的意识
学生是否认真地学习外语取决于其在学习中的任务、方法和目标。然而，大多数后进生特别是在普通中学的后进生没有真正意识到为什么他们应该学英语。他们把学习英语看作是一种负担。认为学习英语是老师和父母要求的，是为了应付考试，缺乏内部学习动机。
2.缺乏有效的学习策略
在英语学习过程中，后进生缺乏有效策略的运用。
（1）元认知策略。这种策略是学生通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为。英语学习后进生往往在学习上有很大的盲目性，他们不知道该如何提高英语水平，在学习时间的安排上具有随意性，没有计划，不能持之以恒。在调查中，85%的学生不知道或不太清楚如何学好英语，70%的学生能够做到学习有计划。
（2）认知策略。这种策略是通过分析、推理、概括、信息传递及做笔记等方式帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为。英语学习后进生多数采用死记硬背的方法，不注重理解，最明显表现在记忆单词上，他们很多人花大段时间记忆单词，基本上不会通过词根 、前后缀、构词法、上下文推理等方式巧记单词；忽视练习巩固和课外阅读，没有预习习惯 ，极其缺乏知识系统化的能力。在调查中，后进生在英语学习中主要有以下表现：1）上课前几乎不预习新课；2）很少记或整理笔记；3）在阅读时不注意积累词汇；4）只跟着教师学习教科书 ，不进行课外阅读；5）经常机械地背单词，在阅读时又忘记自己所背的单词；6）很少使用英语字典；7）没有整理过，思考过各种语法项目之间的联系，各种单词变形之间的规律。
（3）社交和情感策略。英语学习后进生往往不能积极参与小组活动和练习，进行合作学习。他们在交际中常处于紧张、焦虑状态，不敢大胆与他人用英语进行交流和表达，缺乏自信心。
3.学习习惯不当
调查发现，英语学习后进生没有形成自学的习惯，往往仅依赖老师上课讲解，不会利用业余时间主动去弥补初中阶段落下的知识，不会在听、说、读写方面有意识地通过自学全面提高。此外，后进生没有形成良好英语思维习惯。写作中“汉语式英语”经常发生；在阅读或交际过程中，不注意根据上下文推测词意、句意，不善于利用文中已有信息做出有依据的结论，只会凭自己主观猜测给出答案。
因此，在英语教学过程中，如何激发后进生的学习动机成为高中英语教师的当务之急，也是英语新课程标准中英语教学的难点之一。
三、激发后进生学习动机的策略
英语教师在帮助学生克服学习困难方面有着重要的作用。老师仅有爱心和耐心是远远不够的。为了从根本上解决后进生学习动机不足的现象，老师应该在教学观念和教学方法方面进行改进，优化后进生学习动机的策略，以提高他们的英语学习水平。
1.创造生动和谐的英语学习氛围
当代教育家 Shatalov强调：“在教室里创造一个互相尊重、精神平等和心理舒适的环境是每位老师的首要任务。”在教室里，老师不应强调师道尊严，在确定没有放纵现象的时候，仅仅需要去用温和的语言、亲切的教学态度、有效的指导和控制技巧去达到毫无紧张压力的教室氛围。轻松和谐的教室气氛能使后进生处于最佳的思维状态。心理学家和生物学家认为在轻松的状态下，有机体被生命和活力所感染，大脑细胞异常活跃，所以积极性和创造力也非常地活跃。对后进生而言，压力和紧张会阻碍他们智力的正常发挥，身心放松则有助于取得好的学习成果。
2.营造真实生动的教学场景
根据年轻人的性格特征，比如喜欢结交朋友，对新奇的事物有着浓厚的兴趣，在课堂上开展各种不同的全面交流并坚持以听说为主。具体的办法就是使语言教学材料形象生动化。老师可以组织学生扮演不同的角色，以引起他们学习的兴趣和好奇心，例如在教室里表演打电话或者逛街，这些活动把静止的教学内容转变为活生生的生活场景，而且在课本中老套的人物角色融入了学生特有的特征。这不仅可为后进生提供大量的学习时间和锻炼的机会，而且会使他们保持、发展并进一步提高了英语学习的兴趣。
3.帮助后进生建立自信和自尊
成功的关键是自信，学习者应该相信语言能力是一种不稳定的技巧，这种技巧可以靠勤奋努力得到进一步的提升。他们应该相信自己有能力做任何事情，因此，在学习过程中，后进生最好不要做超出自己能力范围内的事情。老师应该给予学生积极的反映，这种积极的反映将会影响学生的成就感、成就动机和自我效度的建立。
自尊是对个人价值的一种评价。Gardner和Lambert （1972），Brodkey和Shore （1976）认为在语言学习中，自信和自尊在成功学习里占有举足轻重的作用，在自信和自尊的帮助下，学习者会在课堂内外扮演着积极的角色，他们试着对老师和同伴做出回应，并加入到实际的练习中去。这样就有利于他们交流能力的培养。教师应该逐步引导在学习中缺乏自信的后进生树立“我能行”的意识。首先，帮助后进生克服自卑心理，然后帮助他们完成课本和任务型教案中基本的要求。从最低的可完成的学习目标出发，在学习过程中逐渐提升学习目标的难度，让后进生感受在学习中成功的喜悦，和周围同学共同进步。
4.帮助后进生设定目标
绝大多数后进生在学习中表现出懒惰、依赖性和不努力学习的现象。久而久之，他们就会厌恶学习，甚至提到学习的时候感到头疼。对于这些学生，老师应帮助他们设立自己的学习目标。每个人都需要在生活和学习中设立自己的目标，然后朝着目标一步一步去实现它。缺乏目标就会导致学习盲目性和失去方向感。当他们设定目标时，应该确定这些目标在自己现阶段的能力范围内。当他们达到目标时，应该把目标和自我评价能力看作同等重要。如果他们想成为自主学习的学生，那么就需要去分辨在没有老师反馈的情况下，哪些学习方法有助于自己进步。例如记录这周所学的单词，这学期所读的书籍，或者是这学期我学到了什么。
综上所述，激发后进生的学习动机在高中英语教学中是一项重要的内容，在具体的教学中引入激励理论，使学生由被动学习转为主动学习，能较好地促进后进生英语水平的提高，提高教学质量。
参考文献：
［1］Gardner，R.C.，Lambert，W.Attitudes and Motivation in Second-language learning，1972.
［2］Keller，J.M.Strategies for Stimulating the Motivation to Learn，1987.
［3］Shu Dingfang et al.Modern Language Teaching-Theory.Practice and Method.Shanghai Foreign Language Education Press，1996.
［4］文秋芳.英语学习者动机，观念，策略的变化规律与特点.外语教学与研究，2001.2.
关键词： 高中后进生 学习动机 英语学习
一、动机的概念
1.动机的定义
从动机的组成看来，有些学者认为动机是由目标组成的。譬如，Johnstone将动机定义为“指向目标的驱动力”（1999）。也有学者主张动机由个体的努力组成。譬如，Ellis认为动机是指“学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力”（1994）。有些学者综合目标和努力这两个因素来定义动机。譬如，Brown（1994）将动机阐释为“对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度”;Gardner和MacIntyre（1993）认为动机有三部分组成，即达到目标的愿望、朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。从状态角度来看，动机亦有静态、动态及动静结合三种观点。Williams和Burden按社会建构主义的框架将动机定义为“一种认知和情感上被激发的状态，而这种状态会引发人们为达到设定的目标，采取行动并维持心智和身体的努力”（1997）。Pintrich和Skunk则认为“动机是激发和维持指向目标的行为的过程”（1999）。Domyei综合动态和静态的观点，将动机阐释为“产生足够的动激励理论及其在英语口语教学中的实践力以引发个体行为，并维持这一行为直至目标实现或行为被中断的过程”。这一定义体现了动机的动、静两态，即动机可以是持续的过程，也可能由于其他外力作用而终止。
综合分析以上于各种动机定义，我们不难得出关于动机组成和状态的两个结论。首先，动机的主要构成因素可以概括为:行为指向的目标（goal）、引发行为的外部刺激（trigger）、为实现目标做出的努力（effect），以及这种努力的持久性（Persistence）。其次，自从Dnmyei等研究者们将认知、建构等因素引入动机理论后，动机不再被看成是一种相对静止的心理或情感状态，而是动态和静态的结合。
2.L2的学习动机
学习动机是指直接推动人进行学习的一种内部动因，是人类行为体系的组成部分。它主要由两方面因素构成:第一，语言学习的需要，表现为学习者对语言学习的认识，学习的兴趣，学习爱好和习惯，以及对未来的理想，等等。第二，激化动机的外部因素（称作诱因），如社会的要求，教师和父母的期望、态度、奖惩和学习者的学习情境。因此，学习动机不是单一结构，而是各种动力因素组成的复合体。
应用语言学家文秋芳认为“英语学习动机可以简单解释为学习英语的原因和目的”（文秋芳，1996）。何兆熊和梅德明把语言学习动机阐释为“学习者的总目标和方向”（何兆熊，1999）。20世纪90年代对外语学习动机研究最具影响力的是加德纳（R.C.Gardner）。他将L2学习动机定义为“个体处于愿望或满足感在学习语言时的努力程度”。具体说来，动机包括四个要素:目的、努力、达到目的的愿望和学习语言的态度。动机好比一个能源中心，它激发我们的意愿，维持我们的努力，并赋予我们完成任务后的愉悦。
二、高中后进生的英语学习现状分析
以四川某地某中学高二某班为例，通过对班上后进生英语学习动机的调查，来分析其学习动机不足的原因。
1.缺乏英语重要性的意识
学生是否认真地学习外语取决于其在学习中的任务、方法和目标。然而，大多数后进生特别是在普通中学的后进生没有真正意识到为什么他们应该学英语。他们把学习英语看作是一种负担。认为学习英语是老师和父母要求的，是为了应付考试，缺乏内部学习动机。
2.缺乏有效的学习策略
在英语学习过程中，后进生缺乏有效策略的运用。
（1）元认知策略。这种策略是学生通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为。英语学习后进生往往在学习上有很大的盲目性，他们不知道该如何提高英语水平，在学习时间的安排上具有随意性，没有计划，不能持之以恒。在调查中，85%的学生不知道或不太清楚如何学好英语，70%的学生能够做到学习有计划。
（2）认知策略。这种策略是通过分析、推理、概括、信息传递及做笔记等方式帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为。英语学习后进生多数采用死记硬背的方法，不注重理解，最明显表现在记忆单词上，他们很多人花大段时间记忆单词，基本上不会通过词根 、前后缀、构词法、上下文推理等方式巧记单词；忽视练习巩固和课外阅读，没有预习习惯 ，极其缺乏知识系统化的能力。在调查中，后进生在英语学习中主要有以下表现：1）上课前几乎不预习新课；2）很少记或整理笔记；3）在阅读时不注意积累词汇；4）只跟着教师学习教科书 ，不进行课外阅读；5）经常机械地背单词，在阅读时又忘记自己所背的单词；6）很少使用英语字典；7）没有整理过，思考过各种语法项目之间的联系，各种单词变形之间的规律。
（3）社交和情感策略。英语学习后进生往往不能积极参与小组活动和练习，进行合作学习。他们在交际中常处于紧张、焦虑状态，不敢大胆与他人用英语进行交流和表达，缺乏自信心。
3.学习习惯不当
调查发现，英语学习后进生没有形成自学的习惯，往往仅依赖老师上课讲解，不会利用业余时间主动去弥补初中阶段落下的知识，不会在听、说、读写方面有意识地通过自学全面提高。此外，后进生没有形成良好英语思维习惯。写作中“汉语式英语”经常发生；在阅读或交际过程中，不注意根据上下文推测词意、句意，不善于利用文中已有信息做出有依据的结论，只会凭自己主观猜测给出答案。
因此，在英语教学过程中，如何激发后进生的学习动机成为高中英语教师的当务之急，也是英语新课程标准中英语教学的难点之一。
三、激发后进生学习动机的策略
英语教师在帮助学生克服学习困难方面有着重要的作用。老师仅有爱心和耐心是远远不够的。为了从根本上解决后进生学习动机不足的现象，老师应该在教学观念和教学方法方面进行改进，优化后进生学习动机的策略，以提高他们的英语学习水平。
1.创造生动和谐的英语学习氛围
当代教育家 Shatalov强调：“在教室里创造一个互相尊重、精神平等和心理舒适的环境是每位老师的首要任务。”在教室里，老师不应强调师道尊严，在确定没有放纵现象的时候，仅仅需要去用温和的语言、亲切的教学态度、有效的指导和控制技巧去达到毫无紧张压力的教室氛围。轻松和谐的教室气氛能使后进生处于最佳的思维状态。心理学家和生物学家认为在轻松的状态下，有机体被生命和活力所感染，大脑细胞异常活跃，所以积极性和创造力也非常地活跃。对后进生而言，压力和紧张会阻碍他们智力的正常发挥，身心放松则有助于取得好的学习成果。
2.营造真实生动的教学场景
根据年轻人的性格特征，比如喜欢结交朋友，对新奇的事物有着浓厚的兴趣，在课堂上开展各种不同的全面交流并坚持以听说为主。具体的办法就是使语言教学材料形象生动化。老师可以组织学生扮演不同的角色，以引起他们学习的兴趣和好奇心，例如在教室里表演打电话或者逛街，这些活动把静止的教学内容转变为活生生的生活场景，而且在课本中老套的人物角色融入了学生特有的特征。这不仅可为后进生提供大量的学习时间和锻炼的机会，而且会使他们保持、发展并进一步提高了英语学习的兴趣。
3.帮助后进生建立自信和自尊
成功的关键是自信，学习者应该相信语言能力是一种不稳定的技巧，这种技巧可以靠勤奋努力得到进一步的提升。他们应该相信自己有能力做任何事情，因此，在学习过程中，后进生最好不要做超出自己能力范围内的事情。老师应该给予学生积极的反映，这种积极的反映将会影响学生的成就感、成就动机和自我效度的建立。
自尊是对个人价值的一种评价。Gardner和Lambert （1972），Brodkey和Shore （1976）认为在语言学习中，自信和自尊在成功学习里占有举足轻重的作用，在自信和自尊的帮助下，学习者会在课堂内外扮演着积极的角色，他们试着对老师和同伴做出回应，并加入到实际的练习中去。这样就有利于他们交流能力的培养。教师应该逐步引导在学习中缺乏自信的后进生树立“我能行”的意识。首先，帮助后进生克服自卑心理，然后帮助他们完成课本和任务型教案中基本的要求。从最低的可完成的学习目标出发，在学习过程中逐渐提升学习目标的难度，让后进生感受在学习中成功的喜悦，和周围同学共同进步。
4.帮助后进生设定目标
绝大多数后进生在学习中表现出懒惰、依赖性和不努力学习的现象。久而久之，他们就会厌恶学习，甚至提到学习的时候感到头疼。对于这些学生，老师应帮助他们设立自己的学习目标。每个人都需要在生活和学习中设立自己的目标，然后朝着目标一步一步去实现它。缺乏目标就会导致学习盲目性和失去方向感。当他们设定目标时，应该确定这些目标在自己现阶段的能力范围内。当他们达到目标时，应该把目标和自我评价能力看作同等重要。如果他们想成为自主学习的学生，那么就需要去分辨在没有老师反馈的情况下，哪些学习方法有助于自己进步。例如记录这周所学的单词，这学期所读的书籍，或者是这学期我学到了什么。
综上所述，激发后进生的学习动机在高中英语教学中是一项重要的内容，在具体的教学中引入激励理论，使学生由被动学习转为主动学习，能较好地促进后进生英语水平的提高，提高教学质量。
参考文献：
［1］Gardner，R.C.，Lambert，W.Attitudes and Motivation in Second-language learning，1972.
［2］Keller，J.M.Strategies for Stimulating the Motivation to Learn，1987.
［3］Shu Dingfang et al.Modern Language Teaching-Theory.Practice and Method.Shanghai Foreign Language Education Press，1996.
［4］文秋芳.英语学习者动机，观念，策略的变化规律与特点.外语教学与研究，2001.2.