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摘要：《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念，提出了新要求，在数学教学中，如何理解新课程理念，树立小学数学教学观。针对现实教学的实际状况与课程理念的矛盾，开展数学教学实践策略的分析。由此进行对新课程理念下数学教学的思考与策略研究非常重要，也势在必行。
关键词：课程改革；理念；数学教学；策略；研究
小学数学教学现状：学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；课程实施过程基本以书本、课堂、教师为中心，很难培养学生的创新和实践能力。新的理念，在学习的内容上突出现实的、有意义的和富有挑战性的；在学习的方式上自主探索、动手实践与合作交流成为主要的学习方式。学生将成为学习的主人，教师成为学习的组织者、引导者与合作者。小学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的教学，理解新的课程理念，树立起新的小学数学教学观。
笔者一直对小学数学教学的不停研究，曾听到这样一节课，有位老师在《时、分、秒》教学时这样设计：家里有三个孩子，大娃时针又胖又矮，二娃分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟淘气极了，老是不停地跑，结果跑得怎样呢？——孩子们听童话，学知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征。很快激发了孩子的学习兴趣，为学习新知识提供了平台。创设生活化、趣味化的情境更有助于激发学习兴趣，使学习成为乐趣，成为自觉行为。因此受其感悟，努力去找寻一些提高数学效率的教学策略。发现了一些教学策略、方法，在我们的实践中发挥作用，达到了好的效果。
一、开展合作教学策略及实施方法
在教学中，教师联系学生的实际，从生活经验和已有知识出发，组织开展丰富的活动，让学生意识到合作的需要。如组织一些游戏，开展拔河比赛、智力抢答、接力传球等团体比赛，让他们发现需要和同伴合作，共同努力，才能获得胜利；也可开展一些收集数据、量量算算、调查生活中的数学课外活动，让孩子们在实践中感觉到合作是一种富有乐趣和解决实际问题的有效途径。
如在教“20以内的退位减法”时，出示情境图让学生写出13-5，他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，接着在小组中交流算法，因为学生是独立思考的，想的方法也就不一样了，所以大家可以一起来讨论、比较、判断，就会得出许多算法：①把13分成10和3，10-5=5，5 3=8；②把5分成3和2，13-3-2=8；③做减法，想加法，5 8=13-13-5=8等。而讨论时，他们要把自己想到的办法说给组员听，这样语言表达能力既得到了锻炼，又得出做减法想加法这个办法最快。通过小组合作学习，他们不仅自己学会了20以内退位减法的计算方法，还知道了退位减法算得快，进位加法也要算得快。
二、倡导互动教学策略及实施方法
师生之间的认知、情感和实践互动会改善课堂师生关系，推动学生的主动发展。又如执教二年级“认识方向”时，师生互动：教师与学生的对话方式多样，可以是答问式对话，让学生提问教师来回答；还可以是学生提问学生回答；可以是提问式对话，即教师提问学生回答。在对话中，老师边指导、边释疑，适当的鼓励，激发学生学习的动力。
师：孩子们，你们认为超市在学校的什么方向呢？
生1：在学校的东面。
生2：在学校的北面。
生3：在学校的东面偏北一些。
师：如果从学校走到超市，你有哪些建议？
生1：先向东再向北就可以走到了。
生2：也可以先向北再向东。
教师让学生边说边指出由学校到超市的行走路线。
师：从走的过程中大家发现超市在学校的哪一面呢？在正北面吗？在正东面吗？（不是）看来用东、南、西、北这四个方向，还不能完全确定所有物体的方向。我们发现超市在学校的东面偏一些，同时它也在学校的北面偏一些，即超市在学校的东面和北面之间，我们给它一个新方向——东北面。学生生活中可能听说过东北面，但并不能正确使用，老师也没有因为有学生会就简单教学，更没有因为有学生不会就直接告之，而是继续让学生“走”路线，体验超市所在的方位，最后告诉学生，这就是“东北面”。整个教学让学生知其然，也知其所以然。
学生在自主探究之后，有意识地开展相互交流，提高对问题认识的深度。生生互动又分为个体与个体互动，小组与小组互动，全体学生互动等。通过同桌的相互交流，学生模仿东北面的认识方法，对其他方位也形成正确的认识，在整堂课中，孩子们学会识别方位的方法，感受到成功的快乐。
三、积极参与教学策略及实施方法
老师充分利用学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的生活情境，激发学生参与的兴趣，参与思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。如在圆柱体的体积教学时，可以这样设计：师问在探究圆的面积的计算方法时是转化为已学过的什么图形来计算的？怎样转化的？那今天计算圆柱体的体积又可以转化为已学过的什么立体图形来计算？如何转化呢？它们之间又有什么关系呢？让学生带着这样的问题通过小组合作学习的方式，借助學具的拆、拼等形式主动去探究。因为这样能引起学生的思考，所以也能激发学生去主动参与。把学习的主动权还给学生，多给学生一些时间，给学生一些活动的空间，让学生真正参与。教学中我们要坚持提出的问题尽量让孩子们自己去解释，知识让他们自己去探究，规律让他们自己去发现，学法让他们自己去创造。
总之，老师在数学课堂教学中，多运用各种策略，激发学生的求知欲，使学生爱学；拥有了新课程下“有效教学”的理念，把理论与教学实践相结合，创造条件，在课堂上放手让学生参与学习活动，激发学生的主动性；同时要注意学习方法的指导，培养出学生主动获取知识的学习能力，使他们会学数学，为他们终身发展奠定基础。这样我们的教师就会在小学数学教育教学中，为全面提高学生的数学素养，促进学生的全面发展作出更大贡献。
关键词：课程改革；理念；数学教学；策略；研究
小学数学教学现状：学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；课程实施过程基本以书本、课堂、教师为中心，很难培养学生的创新和实践能力。新的理念，在学习的内容上突出现实的、有意义的和富有挑战性的；在学习的方式上自主探索、动手实践与合作交流成为主要的学习方式。学生将成为学习的主人，教师成为学习的组织者、引导者与合作者。小学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的教学，理解新的课程理念，树立起新的小学数学教学观。
笔者一直对小学数学教学的不停研究，曾听到这样一节课，有位老师在《时、分、秒》教学时这样设计：家里有三个孩子，大娃时针又胖又矮，二娃分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟淘气极了，老是不停地跑，结果跑得怎样呢？——孩子们听童话，学知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征。很快激发了孩子的学习兴趣，为学习新知识提供了平台。创设生活化、趣味化的情境更有助于激发学习兴趣，使学习成为乐趣，成为自觉行为。因此受其感悟，努力去找寻一些提高数学效率的教学策略。发现了一些教学策略、方法，在我们的实践中发挥作用，达到了好的效果。
一、开展合作教学策略及实施方法
在教学中，教师联系学生的实际，从生活经验和已有知识出发，组织开展丰富的活动，让学生意识到合作的需要。如组织一些游戏，开展拔河比赛、智力抢答、接力传球等团体比赛，让他们发现需要和同伴合作，共同努力，才能获得胜利；也可开展一些收集数据、量量算算、调查生活中的数学课外活动，让孩子们在实践中感觉到合作是一种富有乐趣和解决实际问题的有效途径。
如在教“20以内的退位减法”时，出示情境图让学生写出13-5，他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，接着在小组中交流算法，因为学生是独立思考的，想的方法也就不一样了，所以大家可以一起来讨论、比较、判断，就会得出许多算法：①把13分成10和3，10-5=5，5 3=8；②把5分成3和2，13-3-2=8；③做减法，想加法，5 8=13-13-5=8等。而讨论时，他们要把自己想到的办法说给组员听，这样语言表达能力既得到了锻炼，又得出做减法想加法这个办法最快。通过小组合作学习，他们不仅自己学会了20以内退位减法的计算方法，还知道了退位减法算得快，进位加法也要算得快。
二、倡导互动教学策略及实施方法
师生之间的认知、情感和实践互动会改善课堂师生关系，推动学生的主动发展。又如执教二年级“认识方向”时，师生互动：教师与学生的对话方式多样，可以是答问式对话，让学生提问教师来回答；还可以是学生提问学生回答；可以是提问式对话，即教师提问学生回答。在对话中，老师边指导、边释疑，适当的鼓励，激发学生学习的动力。
师：孩子们，你们认为超市在学校的什么方向呢？
生1：在学校的东面。
生2：在学校的北面。
生3：在学校的东面偏北一些。
师：如果从学校走到超市，你有哪些建议？
生1：先向东再向北就可以走到了。
生2：也可以先向北再向东。
教师让学生边说边指出由学校到超市的行走路线。
师：从走的过程中大家发现超市在学校的哪一面呢？在正北面吗？在正东面吗？（不是）看来用东、南、西、北这四个方向，还不能完全确定所有物体的方向。我们发现超市在学校的东面偏一些，同时它也在学校的北面偏一些，即超市在学校的东面和北面之间，我们给它一个新方向——东北面。学生生活中可能听说过东北面，但并不能正确使用，老师也没有因为有学生会就简单教学，更没有因为有学生不会就直接告之，而是继续让学生“走”路线，体验超市所在的方位，最后告诉学生，这就是“东北面”。整个教学让学生知其然，也知其所以然。
学生在自主探究之后，有意识地开展相互交流，提高对问题认识的深度。生生互动又分为个体与个体互动，小组与小组互动，全体学生互动等。通过同桌的相互交流，学生模仿东北面的认识方法，对其他方位也形成正确的认识，在整堂课中，孩子们学会识别方位的方法，感受到成功的快乐。
三、积极参与教学策略及实施方法
老师充分利用学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的生活情境，激发学生参与的兴趣，参与思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。如在圆柱体的体积教学时，可以这样设计：师问在探究圆的面积的计算方法时是转化为已学过的什么图形来计算的？怎样转化的？那今天计算圆柱体的体积又可以转化为已学过的什么立体图形来计算？如何转化呢？它们之间又有什么关系呢？让学生带着这样的问题通过小组合作学习的方式，借助學具的拆、拼等形式主动去探究。因为这样能引起学生的思考，所以也能激发学生去主动参与。把学习的主动权还给学生，多给学生一些时间，给学生一些活动的空间，让学生真正参与。教学中我们要坚持提出的问题尽量让孩子们自己去解释，知识让他们自己去探究，规律让他们自己去发现，学法让他们自己去创造。
总之，老师在数学课堂教学中，多运用各种策略，激发学生的求知欲，使学生爱学；拥有了新课程下“有效教学”的理念，把理论与教学实践相结合，创造条件，在课堂上放手让学生参与学习活动，激发学生的主动性；同时要注意学习方法的指导，培养出学生主动获取知识的学习能力，使他们会学数学，为他们终身发展奠定基础。这样我们的教师就会在小学数学教育教学中，为全面提高学生的数学素养，促进学生的全面发展作出更大贡献。