摘要　化学是社会生活中的中心学科。教学中，要贴近生活找化学，使学生意识到化学源于生活；给化学找个“原型”，把常识用化学进行提炼；调用生活经验，在创造中学化学，发展创新思维；运用化学知识，解决实际问题。
　　关键词　生产生活　探究　创新思维理　论联系实际
　　
　　化学是社会生活中的中心学科，在人的现实生活和未来生活中处处离不开化学。初三学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，抽象思维还没有达到完全成熟阶段，认识事物仍具有片面性和表面性。而化学具有高度抽象，反应原理错综复杂＼化学用语枯燥难记等特点，这些决定了学习化学的艰难性，但如果我们从知识背景出发组织教学，使学生弄清知识的内在联系，促进学生化难为易的学，因此，化学教学应从学生的已有生活经验和现有的知识背景出发。
　　
　　第一，贴近生活找化学，使学生意识到化学源于生活
　　
　　美国教育家杜威指出：“教育即生活，教育即生长，学校即社会”。教学应从学生的经验和生活出发，让学生主动地从自身的活动中进行学习，把课堂学习与社会实践紧密起来，一方面可以拓展课堂时空，使学习不再仅仅限于一节课所学的内容，而是浓缩了生命历程中的各种知识。另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他不仅领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与社会的沟通中感受生命的崇高，使精神世界日益丰富起来，例如，我在讲授铁的性质时，先问学生都见过用过哪些金属，学生举出多种金属，并总结出生疗胃酸过多，用氢氧化钙可防治土壤，优化作物生长条件。并以它为主要原料制波尔多液和硫合剂与杀菌剂。可以生活中的汽水，啤酒为例，学习二氧化碳与水的反应……这些内容都是学生熟悉的，感兴趣的现实的题材，这样做不仅把艰涩难懂又枯燥的化学知识变得简单生动，而且培养了理论联系实际的能力。
　　
　　第三，调用生活经验，在创造中学化学。发展创新思维
　　
　　学生在成长过程中会接触到自然、社会、人生等诸多领域的问题，产生许许多多的疑问，从而产生进一步了解的欲望。皮蛋是学生比较熟悉的一种食品，其制作过程主要是通过酸碱盐之间的一些化学反应来产生的，为了搞清皮蛋的加工过程，我采取了实验探究式教学只给学生提供原料，让学生自己设计实验，验证制皮蛋所需要的药品。学生在急于知道是什么、为什么的渴望中投入到知识的探究中，最终完成这次认知任务，体现了化学源于生活、生活离不开化学这一重要思想。
　　
　　第四，运用化学知识。解决实际问题
　　
　　对于所学知识，贵在运用。如果束之高阁，那么再先进、再科学的知识也是无用的。要放在日常生活和生产实际活动中去验证、应活中用的大多是铁金属，随后，让每组同学展示本组收集到的生活中的铁制品。并说出总结出的铁的性质，再分发给每组学生一片纯铁比较纯铁与其他铁制品性质是否相同。引导学生通过观察对比去发现生活经验与化学知识之间存在的差异，激发了学生强烈的求知欲望，使学生能够带着浓厚的兴趣步入新知识的殿堂，在进行“二氧化碳性质”教学后，向学生提出一个问题；“二氧化碳如何提高农作物的产量呢?”这是课后的一段小插曲，学生由二氧化碳的用途想到如何解决自己面临的生产实际问题，教师适时加以引导，激励学生讨论，把生产生活引进课堂，不但巩固了新知识，还联系了生活实际，为学生今后的发展打上了清晰的印记。
　　第二，给化学找个“原型”，把常识用化学进行提炼
　　许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到原型。例如：日常生活中用碱面所蒸出的馒头膨松可口，就是碳酸钠与酸反应产生二氧化碳的原型，同时也是所有碳酸盐与酸反应产生二氧化碳的例子。再如，在传授酸、碱、盐的知识时，我们可以联系生产生活实际巩固加深对常见酸、碱、盐知识的认识，用含氢氧化铝的药物治用化学知识。可以在教学中有意的创设把所学化学知识运用到生活实际的环境，例如：学习铁生锈条件后，结合学校车棚已锈迹斑斑的现状，请各小组学生提出合理化建议，如何防锈。又如在讲完酸的通性后，设置一个验证“金戒指”的实验课题，教师先指出：“老师前几天买了一个金戒指，但怀疑它不是真金，而是黄铜，目前有一些不法分子，用黄铜(铜锌合金)假冒黄金进行诈骗活动。请同学们设计实验来帮老师验证一下好吗?”这就引起了学生的求知欲。各组纷纷设计实验，积极思考，最后总结出多种验证方法。通过这一段联系生活实际的问题情境的创设及亲身实践，使学生对化学与生产生活的紧密联系产生了强烈的好奇心，并渴望深入学习化学知识，使好奇心和求知欲得到了培养。
　　化学教学，要寓化学知识于生产生活实际之中，结合学生成熟悉的日常生活、生产实际加以点拨，不仅使学生在轻松中接受，并牢牢记住所学知识，同时又扩展了知识范围，让学生了解了课本以外的但与他们未来生活关系密切的问题，使化学教学立足于课堂，超越于课堂。