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英语课堂教学活动一定要“动”起来。“动”则“活”，“活”则“灵”，“灵”则“成”。教师的教学观念要更新，教学方法要得当，教学模式要新颖。只有这样，才能适应新教材，才能把学生带进乐趣无穷的英语世界。
我从教近十五年，取得了不错的英语教学成绩。究其原因，是在英语教学过程中与学生建立和谐的人际关系，激发学生的兴趣和情感，促使他们在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中，情绪饱满地投入学习，获取知识。能使全体学生围绕着教学内容和教学形式转，英语课堂活而不乱，从而极大地提高课堂的教学效率。而成绩的取得，又能大大提高学生的学习兴趣，形成教与学的良性循环。
一、灵活机动创造开讲的气氛
好的开始是课堂成功的关键。课间十分钟，学生打闹、嬉笑，上课铃响过之后，学生急速冲进教室，大脑还处于一种高度亢奋的状态，无法平心静气地进入学习。这时，我不急于讲课，而采用一些小技巧，如讲一个笑话、唱一首英语歌等，消除这种紧张，调整学生的情绪，加快学生注意的转移，在自然、融洽的导入气氛中，自然地开始上课。
二、善用体态语言与学生拉近距离
语言表达很重要，但体态语言同样不能少。英语教学，既是知识的传授，又是师生的密切交流。如何创造宽松、合适的气氛，使学生敢开口说，是英语课堂的关键。“亲其师，信其道”。学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。如果师生不能产生情感互动，学生容易产生逆反心理，甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。因此，平时教师应尽量通过亲切的表情和言行给学生以鼓励。
三、信任宽容能融洽师生关系
除了上面谈到的用体态语暗示学生之外，我还通过其他的途径建立与学生的融洽关系。我们都知道，和谐友好的师生关系，直接影响着教育教学的质量。为此，在课堂上，我设法在语言、空间、心理上接近学生。魏书生说过，“你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你”。我第一次走进课堂，总是用亲切自然的微笑拉开课堂教学的序幕。跟同学们第一次问候使用“Good morning，boys and girls!”并没有用“Good morning，Class.”，因为我认为这样能拉近学生和我之间的距离，让学生感到有一种亲切感。而后自然而然地引出“Good morning，Miss Miao!”问候语的讲解，自然导入了中西方文化的差异，立即吸引了学生产生向往和追求学好英语的自觉性和主动性。在课余，我详细地了解学生学习的困难，帮助他们走过一个个坎儿，从而提高全体学生的英语水平。这也许就是教育的本质，使每一个学生受到平等的教育，给他们信心，给他们希望。我无私的帮助，热切的希望，永远的信任，给了学生亲切、愉悦、积极的情感体验，促进了教与学的良性循环，达到了“润物细无声”的教学效果。
四、巧用语言鼓励学生
语言是交流思想的工具，是知识的载体，是师生沟通心灵的桥梁。所以，我特别注意语言的艺术，不管是课堂上，还是课下。课堂上，尽管有时面对的是仅懂几个单词的初学者，我也能用标准地道的英语去感染他们、吸引他们，让他们能听懂。我总是面带微笑，对学生热情而有耐心。学生答对时，我常说：“Good.Yes.OK.That’s a good point.Thank you.”学生说错了，我就会说：“Try again.Don’t worry.”学生觉得很难表达而想放弃时，我就会鼓励说：“Try your best.”所以学生在回答问题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。
五、察言观色有助于发现问题
教师应做有心人。学生的表情是一张晴雨表，无时不在传递着各种信息。我能在课堂上察言观色。当学生听讲时连连点头和微笑，我知道学生听懂了，就及时肯定、表扬；当学生频频举手时，我马上就给他发言展示的机会，即便他的成绩很差；当学生听课走神时，我会巧妙地把他们拉回到课堂中来，既避免了训斥学生浪费时间，又不影响其他学生听课，还保护了走神者的自尊心，一举三得，极大地提高了课堂的教学效率。
六、倾听发言不挫伤学生的积极性
认真倾听学生的发言，是对学生的一种尊重和信任，是对学生关怀的一种方式。它可以满足学生的表现欲，建立师生间亲密的关系。我尤其注意这一点。即使学生的发言是错误的，我也因势利导，尽量不挫伤学生的积极性。因此，学生在课堂上思维活跃，保持了良好的学习状态。这种状态激发了学生的学习兴趣。学生一旦对英语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性。如果不去倾听、不去鼓励、不去指导，那么学生就会失去兴趣，甚至放弃英语学习。
创新能力的培养需要在融洽和谐的师生关系中进行，大胆在课堂中实践。每个人身上都蕴藏着巨大的创新潜能，只要我们注意挖掘，就能把它变成外在的、现实的创造能力。陶行知先生说过，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。教师只要更新思想观念，在教学目标的建立、教学方法的实施、教学内容的处理中大胆改革，在平时的教学中要学会“哄”学生，就一定能提高学生的英语素质。
参考文献：
［1］中小学英语教学，2006，（2）.
［2］学英语（教师版），2006，（7）.
［3］英语教学与研究，2006，（7）.
［4］英语课程标准（实验稿）.
我从教近十五年，取得了不错的英语教学成绩。究其原因，是在英语教学过程中与学生建立和谐的人际关系，激发学生的兴趣和情感，促使他们在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中，情绪饱满地投入学习，获取知识。能使全体学生围绕着教学内容和教学形式转，英语课堂活而不乱，从而极大地提高课堂的教学效率。而成绩的取得，又能大大提高学生的学习兴趣，形成教与学的良性循环。
一、灵活机动创造开讲的气氛
好的开始是课堂成功的关键。课间十分钟，学生打闹、嬉笑，上课铃响过之后，学生急速冲进教室，大脑还处于一种高度亢奋的状态，无法平心静气地进入学习。这时，我不急于讲课，而采用一些小技巧，如讲一个笑话、唱一首英语歌等，消除这种紧张，调整学生的情绪，加快学生注意的转移，在自然、融洽的导入气氛中，自然地开始上课。
二、善用体态语言与学生拉近距离
语言表达很重要，但体态语言同样不能少。英语教学，既是知识的传授，又是师生的密切交流。如何创造宽松、合适的气氛，使学生敢开口说，是英语课堂的关键。“亲其师，信其道”。学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。如果师生不能产生情感互动，学生容易产生逆反心理，甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。因此，平时教师应尽量通过亲切的表情和言行给学生以鼓励。
三、信任宽容能融洽师生关系
除了上面谈到的用体态语暗示学生之外，我还通过其他的途径建立与学生的融洽关系。我们都知道，和谐友好的师生关系，直接影响着教育教学的质量。为此，在课堂上，我设法在语言、空间、心理上接近学生。魏书生说过，“你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你”。我第一次走进课堂，总是用亲切自然的微笑拉开课堂教学的序幕。跟同学们第一次问候使用“Good morning，boys and girls!”并没有用“Good morning，Class.”，因为我认为这样能拉近学生和我之间的距离，让学生感到有一种亲切感。而后自然而然地引出“Good morning，Miss Miao!”问候语的讲解，自然导入了中西方文化的差异，立即吸引了学生产生向往和追求学好英语的自觉性和主动性。在课余，我详细地了解学生学习的困难，帮助他们走过一个个坎儿，从而提高全体学生的英语水平。这也许就是教育的本质，使每一个学生受到平等的教育，给他们信心，给他们希望。我无私的帮助，热切的希望，永远的信任，给了学生亲切、愉悦、积极的情感体验，促进了教与学的良性循环，达到了“润物细无声”的教学效果。
四、巧用语言鼓励学生
语言是交流思想的工具，是知识的载体，是师生沟通心灵的桥梁。所以，我特别注意语言的艺术，不管是课堂上，还是课下。课堂上，尽管有时面对的是仅懂几个单词的初学者，我也能用标准地道的英语去感染他们、吸引他们，让他们能听懂。我总是面带微笑，对学生热情而有耐心。学生答对时，我常说：“Good.Yes.OK.That’s a good point.Thank you.”学生说错了，我就会说：“Try again.Don’t worry.”学生觉得很难表达而想放弃时，我就会鼓励说：“Try your best.”所以学生在回答问题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。
五、察言观色有助于发现问题
教师应做有心人。学生的表情是一张晴雨表，无时不在传递着各种信息。我能在课堂上察言观色。当学生听讲时连连点头和微笑，我知道学生听懂了，就及时肯定、表扬；当学生频频举手时，我马上就给他发言展示的机会，即便他的成绩很差；当学生听课走神时，我会巧妙地把他们拉回到课堂中来，既避免了训斥学生浪费时间，又不影响其他学生听课，还保护了走神者的自尊心，一举三得，极大地提高了课堂的教学效率。
六、倾听发言不挫伤学生的积极性
认真倾听学生的发言，是对学生的一种尊重和信任，是对学生关怀的一种方式。它可以满足学生的表现欲，建立师生间亲密的关系。我尤其注意这一点。即使学生的发言是错误的，我也因势利导，尽量不挫伤学生的积极性。因此，学生在课堂上思维活跃，保持了良好的学习状态。这种状态激发了学生的学习兴趣。学生一旦对英语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性。如果不去倾听、不去鼓励、不去指导，那么学生就会失去兴趣，甚至放弃英语学习。
创新能力的培养需要在融洽和谐的师生关系中进行，大胆在课堂中实践。每个人身上都蕴藏着巨大的创新潜能，只要我们注意挖掘，就能把它变成外在的、现实的创造能力。陶行知先生说过，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。教师只要更新思想观念，在教学目标的建立、教学方法的实施、教学内容的处理中大胆改革，在平时的教学中要学会“哄”学生，就一定能提高学生的英语素质。
参考文献：
［1］中小学英语教学，2006，（2）.
［2］学英语（教师版），2006，（7）.
［3］英语教学与研究，2006，（7）.
［4］英语课程标准（实验稿）.