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摘要：历史材料分析题具有材料来源广、形式多样化、信息容量大、设问角度多、能力层次高、考察功能突出等特点，因此无论是教学或是考试都是很好的教材。近几年，该题型在高考中所占分值在增大，难度也大，学生很容易失分。因此只有掌握历史材料分析题的答题方法，才能提高解答问题的能力。
关键词：高中历史；历史教育；材料分析；解题策略
历史教材内容生动活泼，丰富多彩，感染力极强，众多的历史材料更容易让学生接近历史，学生也会带着浓厚的兴趣与好奇心探究历史这门学科。设置材料分析题，可以让学生更重视史料。通过史料更近距离地去感知历史，利于学生形成“论从史出”的理念，为进一步拓宽教材讲述内容的内涵，提高学生的思辨能力做好准备。
一、教学阶段让养成学生阅读史料的习惯
历史教学是讲究有史学依据的，历史材料是历史教学的前提和基础，因此，必须将历史材料作为学习历史的出发点。“有史可查”就是要学生在学习历史的过程中灵活有效运用历史材料，这样既调动了学生学习历史的兴趣，又能培养学生解决问题的能力。
从历史课程的内容来说，历史材料教学注重的是将学生作为学习主体，开放发现式教学为主的研究性学习，让学生不再是单一地背诵历史知识，而是通过搜集、整理、归纳的方式完成历史教学，这样既符合新课程改革的要求，又能帮助学生提高材料分析题的阅读能力。
以必修二《古代中国的农业经济》为例，本节有9幅图片材料、5段文字材料、2个学习思考。然而，高中学生有一定的知识基础和思维能力，但是知识储备不足，历史思维能力不够强，在阅读理解、分析判断、逻辑思维、综合归纳等方面能力仍不足，学习这些原始材料，有一定的学习困难。教师在进行教学的过程中应当有选择的利用材料，要适合高中学生的认知水平。
高一年级学生对文言文、欧化语言感悟不深，教师应当选择简单的材料，如讲“井田制”时，可运用“普天之下，莫非王土”，说明井田制是最大的私有制。以后逐步加深，同时加大文字阅读量。史料的选择要精，要典型，尽量减少文字阅读障碍。注意对反映同一历史时期的不同材料进才比较分析，对同一事件不同人的不同评价，如讲“十月革命对中国影响时”时，可运用陈独秀、毛泽东、孙中山等人对它的不同看法，让学生在比较中感悟材料的魅力，从而提高学生对历史材料的兴趣，排除学生对材料解析的畏难情绪。
在课堂提问环节，教师必须精心设问，进行学习方法的指导。同时在提出问题时，要有一定的难度，让学生经过一定的思考就能回答。问题的设计要能够促进知识的迁移运用，最好能联系社会现实，从而提高学生分析问题的能力。切记问题的简单化。
二、复习备考阶段指导学生应对材料分析的策略
1.学会找材料的出处
一般来说，材料解析题在材料的前面或后面大都交代或注明出处，它的惯用语是“节选自”、“引自”、“摘自”等。如：节选自《后汉书》、摘自《国际条约集》、引自《中华民国临时约法》等。在材料的出处里，有的已揭示了材料的作者、书名、历史文献、时间、地域等，解题的思路往往要从这里开始，有时也很可能成为解题的关键。但有的学生为了所谓节省时间，根本不重视材料的出处，甚至连看也不看，他们阅读了材料后，就急于看提问，忙于作答，结果事倍功半。
2.培養知识点快速关联的能力
考试中给出的材料都是千变万化的，学生碰到可能都会产生畏难的情绪，但所谓“万变不离其宗”，只要注意联系书本中的知识点，将所学知识作为基础，就可以做出正确的解答。材料中一般都会出现时间、背景、地点等，要准确的把握这些信息点，将范围尽量缩小，努力联想历史课本中出现相关知识点的地方，然后对其进行正确的概括组织，将材料中的内容适当合理的加入到答案中。
例如，材料：
身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。――[西汉]《札记》
问题：中国古代强“家齐而后国治”，这种观念的经济和思想基础是什么？
这个材料是典型的古文材料题目，首先应该读懂题意，其意思大体概括起来就是我们常说的“修身治国平天下”，可能很多学生都知道这句话，但对其背景并不了解，从末尾的出处中可以看出，这句话出自西汉时期，只要联系到西汉时期的经济以及思想发展状况，对其进行总结概括，就可以进行正确的回答。
3.组织规范语言答题
考试中经常可以看到一些同学写了满满的答案，却不得分或得分不高。原因是什么呢？因为犯了答题忌讳。答题有四忌：一忌照搬材料不分析；二忌不顾材料一味回归教材；三忌白话连篇，不注意历史语言的表述，措辞随便无中心；四忌堆积词藻。
只有将条理清晰、层次分明的答案表述在试卷中，才能获得高分。在对答案进行表述的时候，不要废话连篇，要抓住关键，要经过精心构思，注意根据问题的分数值来做出详细或者简单的回答，一般问题中的前两问都比较简单，可以用一句话概括总结，最后一个问题都比较重要，要组织好语言和层次，将知识点一一呈现出来。
4.学会按照分值判断答题点
一般来说，高考材料题的分值的多少决定答题文字的多少，基本上是一个要点两分，也要注意不要在同一要点上多费笔墨，更别以为答的越多越好，依分定值很重要。
另外答题时要注意，答案要点化，可标明①②③…，这样给阅卷教师条理、直观的印象，还需注意书写工整、不潦草。
总之，要提高材料分析题的得分率，教师应指导学生做到认真阅读材料、提取有效信息、回归教材知识迁移、组织答案、书写条理工整，如此反复不断地练习，就一定能提高解答历史材料分析题的能力，轻松应对，在考试中取得好成绩。
参考文献
[1]史绍振.谈培养高中学生辨析史料的能力[J].教师教育研究，2010（05）.
[2]安桂清，李树培.历史课堂教学评价：描述取向[J].现代教育科学，2011（02）.
[3]何成刚，沈为慧.材料选择题中的“史料分析”与“历史语境”[J].历史教学，2012，7（11）：27-28.
关键词：高中历史；历史教育；材料分析；解题策略
历史教材内容生动活泼，丰富多彩，感染力极强，众多的历史材料更容易让学生接近历史，学生也会带着浓厚的兴趣与好奇心探究历史这门学科。设置材料分析题，可以让学生更重视史料。通过史料更近距离地去感知历史，利于学生形成“论从史出”的理念，为进一步拓宽教材讲述内容的内涵，提高学生的思辨能力做好准备。
一、教学阶段让养成学生阅读史料的习惯
历史教学是讲究有史学依据的，历史材料是历史教学的前提和基础，因此，必须将历史材料作为学习历史的出发点。“有史可查”就是要学生在学习历史的过程中灵活有效运用历史材料，这样既调动了学生学习历史的兴趣，又能培养学生解决问题的能力。
从历史课程的内容来说，历史材料教学注重的是将学生作为学习主体，开放发现式教学为主的研究性学习，让学生不再是单一地背诵历史知识，而是通过搜集、整理、归纳的方式完成历史教学，这样既符合新课程改革的要求，又能帮助学生提高材料分析题的阅读能力。
以必修二《古代中国的农业经济》为例，本节有9幅图片材料、5段文字材料、2个学习思考。然而，高中学生有一定的知识基础和思维能力，但是知识储备不足，历史思维能力不够强，在阅读理解、分析判断、逻辑思维、综合归纳等方面能力仍不足，学习这些原始材料，有一定的学习困难。教师在进行教学的过程中应当有选择的利用材料，要适合高中学生的认知水平。
高一年级学生对文言文、欧化语言感悟不深，教师应当选择简单的材料，如讲“井田制”时，可运用“普天之下，莫非王土”，说明井田制是最大的私有制。以后逐步加深，同时加大文字阅读量。史料的选择要精，要典型，尽量减少文字阅读障碍。注意对反映同一历史时期的不同材料进才比较分析，对同一事件不同人的不同评价，如讲“十月革命对中国影响时”时，可运用陈独秀、毛泽东、孙中山等人对它的不同看法，让学生在比较中感悟材料的魅力，从而提高学生对历史材料的兴趣，排除学生对材料解析的畏难情绪。
在课堂提问环节，教师必须精心设问，进行学习方法的指导。同时在提出问题时，要有一定的难度，让学生经过一定的思考就能回答。问题的设计要能够促进知识的迁移运用，最好能联系社会现实，从而提高学生分析问题的能力。切记问题的简单化。
二、复习备考阶段指导学生应对材料分析的策略
1.学会找材料的出处
一般来说，材料解析题在材料的前面或后面大都交代或注明出处，它的惯用语是“节选自”、“引自”、“摘自”等。如：节选自《后汉书》、摘自《国际条约集》、引自《中华民国临时约法》等。在材料的出处里，有的已揭示了材料的作者、书名、历史文献、时间、地域等，解题的思路往往要从这里开始，有时也很可能成为解题的关键。但有的学生为了所谓节省时间，根本不重视材料的出处，甚至连看也不看，他们阅读了材料后，就急于看提问，忙于作答，结果事倍功半。
2.培養知识点快速关联的能力
考试中给出的材料都是千变万化的，学生碰到可能都会产生畏难的情绪，但所谓“万变不离其宗”，只要注意联系书本中的知识点，将所学知识作为基础，就可以做出正确的解答。材料中一般都会出现时间、背景、地点等，要准确的把握这些信息点，将范围尽量缩小，努力联想历史课本中出现相关知识点的地方，然后对其进行正确的概括组织，将材料中的内容适当合理的加入到答案中。
例如，材料：
身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。――[西汉]《札记》
问题：中国古代强“家齐而后国治”，这种观念的经济和思想基础是什么？
这个材料是典型的古文材料题目，首先应该读懂题意，其意思大体概括起来就是我们常说的“修身治国平天下”，可能很多学生都知道这句话，但对其背景并不了解，从末尾的出处中可以看出，这句话出自西汉时期，只要联系到西汉时期的经济以及思想发展状况，对其进行总结概括，就可以进行正确的回答。
3.组织规范语言答题
考试中经常可以看到一些同学写了满满的答案，却不得分或得分不高。原因是什么呢？因为犯了答题忌讳。答题有四忌：一忌照搬材料不分析；二忌不顾材料一味回归教材；三忌白话连篇，不注意历史语言的表述，措辞随便无中心；四忌堆积词藻。
只有将条理清晰、层次分明的答案表述在试卷中，才能获得高分。在对答案进行表述的时候，不要废话连篇，要抓住关键，要经过精心构思，注意根据问题的分数值来做出详细或者简单的回答，一般问题中的前两问都比较简单，可以用一句话概括总结，最后一个问题都比较重要，要组织好语言和层次，将知识点一一呈现出来。
4.学会按照分值判断答题点
一般来说，高考材料题的分值的多少决定答题文字的多少，基本上是一个要点两分，也要注意不要在同一要点上多费笔墨，更别以为答的越多越好，依分定值很重要。
另外答题时要注意，答案要点化，可标明①②③…，这样给阅卷教师条理、直观的印象，还需注意书写工整、不潦草。
总之，要提高材料分析题的得分率，教师应指导学生做到认真阅读材料、提取有效信息、回归教材知识迁移、组织答案、书写条理工整，如此反复不断地练习，就一定能提高解答历史材料分析题的能力，轻松应对，在考试中取得好成绩。
参考文献
[1]史绍振.谈培养高中学生辨析史料的能力[J].教师教育研究，2010（05）.
[2]安桂清，李树培.历史课堂教学评价：描述取向[J].现代教育科学，2011（02）.
[3]何成刚，沈为慧.材料选择题中的“史料分析”与“历史语境”[J].历史教学，2012，7（11）：27-28.