启发式教学是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而把教师的引导、启迪与点拨作为学生主动学习、积极思维的促进性动力。教师的“教”是引领学生去“想懂”知识，而不是靠老师“讲懂”；学生的“学”是为了“会学”，而不是仅仅停留在“学会”。启发式教学的本意在于调动学生积极的思维活动，培养学生学习的自觉性和独立思考、创造性思维的能力，但有时会遇到“启而不发”、“问而不答”的情形。这是为什么呢？原因很多，根本原因在于没有掌握正确地运用启发式的前提和基本原则；另外，一些教师在运用启发式教学时进入了误区。
　　一、运用启发式教学的前提
　　（一）学生有学习化学的心向，要具备必要的知识基础。
　　（二）教师了解学生，要善于引导学生积极思维。
　　（三）在教学过程中，教师的教与学生的学要协调，在时态上要同步。
　　（四）在整个教学过程中，师生双方要有明确一致的教学方向和目标。
　　二、正确运用启发式教学应坚持的基本原则
　　（一）“教为主导，学为主体”相结合。现代教学论强调学生是学习的主体，教师以调动学生学习的积极性、主动性来体现自己的主导作用。
　　（二）加强双基与发展智能统一。主张强调学生智能的充分发展，系统知识的学习必须与智能的提高紧密结合，达到对知识的高效学习。离开加强双基去孤立地强调发展智能，将有把智能“架空”或做“智力游戏”的危害；不重视发展智能，一味去巩固加深双基，将会抑制学生的全面发展，特别是抑制创造能力的发展。
　　（三）学习过程与认识过程统一。一个完整的学习过程包含学习、保持和再现三个阶段，而学习过程是与认识过程的由感性到理性、由浅入深、由表及里、由简单到复杂等特征相一致的，因此，教学时要严格注意遵循学生的认识规律，要妥善组织学生实验、课堂练习、讨论、课后作业等学习活动，使学生理解学习过程，在学习过程中发展自己的认识能力。
　　三、运用启发式教学的误区
　　一些教师只从形式或具体细节上去理解启发式，进入运用启发式教学的误区。有些教师的启发只对于几个学生予以关注，几乎每节课都是那几个学生回答问题，只根据成绩拔尖的学生来组织启发活动，而忽视多数学生的发展。有些教师没有真正理解启发式教学，刻意在课堂上提几个问题，这达不到效果。教师的提问最需要对知识“一针见血”的突破与“画龙点睛”的高明，既能将学生思考问题的方向与范围进行有效的引领与限定，又能将学生对问题的各种思考充分地激发出来，鼓励学生通过思维的碰撞爆发出灵感的火花。这样才能最大限度地发挥教师的指导作用与学生的主体作用。
　　四、在化学教学中运用启发式教学的要点
　　启发式是一种与注入式根本对立的教学思想，它注重充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考融会贯通地掌握知识，提高学生分析问题与解决问题的能力。教师要营造一种宽松、愉快、和谐的学习环境，依据学生身心发展的不同特点，充分发挥学生的潜能，减轻学生的学习压力与学习中的乏味、枯燥感，促进学生的身心健康。在化学教学中坚持启发式教学，应当注意以下几个要点。
　　（一）认真改变教学理念，变“灌”为“导”。学生是具有自主精神和能动精神及自我检查和调节功能的学习者，而不是被动的信息接受者。教师发挥的引导、指导、诱导、启示、启迪等作用，只有在为学生所理解和接受从而转化为他们的内部动因，才会产生有益的作用。教师应结合教学实际，从学生已有的化学知识或生活经验出发，借助学生对新的化学知识的好奇心和求知欲的心向，采用生动活泼为他们所熟悉但又不解其中道理的实验现象和事实，把他们引导到新知识的学习中来，使他们从惊奇、兴奋而进入探究“是什么”和“为什么”的积极思维状态。教师对学生的正确意见或接近正确的意见应热情肯定，对不正确意见和见解要委婉地予以引导和阐明。
　　（二）深入了解学生。教师要真正起到主导的作用，就要真正了解学生，了解学生在哪些问题上会有困难，该怎样引导他们解决这些困难。对学生的困难，仍应强调“导”字，而不是直接向学生出示正确答案，也不是直接把解题的过程展示给学生，而应逐步逼近答案，让学生了解解决问题的门径，从而由学生自己得出答案，让学生处于积极动脑的亢奋状态，在发现问题、解决问题的过程中养成积极思考的好习惯。
　　（三）精心设计教案。为了运用好启发式教学方法，师生双方要密切配合，在一致的教学目标指导下，教师相机诱导，学生主动学习。这就要求教师在备课时多动脑筋，认真研究学生，研究教材和大纲，精心设计教案，不断变换角度，不间断地、循序渐进地给学生提出要解决的学习问题。教师要从教学的总目标、化学教学的目的和要求这个整体设计的高度发挥主导作用，并坚持结合年级的教学任务，一课时、一节一章地设计启迪诱导学生深入学习化学的过程，合理地组织教学内容，使教学内容的知识结构具有启发性。
　　（四）充分利用实验及多媒体教学手段。启发式教学的实施，应充分运用实验和多种直观手段，激发学生的学习兴趣和动机。实验教学是最为有效的一种启发式教学手段。这一手段对学生的培养是多方面的，在知识的接受或能力的培养方面都有不可替代的作用，而直观教学特别是多媒体教学手段对实验教学有一定的补偿作用。利用多媒体教学手段通过音像材料，加深学生对学习对象的感知，把理论和实际联系起来，是帮助学生形成正确的概念和认识的有效途径。
　　（五）启发式教学不能偏离大纲指引的教学方向。启发式教学给学生创设了足够的自主学习的条件，学生有充裕的创造思维、发散思维的空间，但学习方向不能偏离。为了取得良好的教学效果，必须做到三个“统一”：教为主导，学为主体的统一；加强双基与智能发展的统一；学习活动与主动探索的统一。运用启发式教学，老师的担子更重了。老师在整个教学过程中总是处于引导学生学习方向、启迪思维和思想方法、解决认识疑难的地位；学生则处于主动探索、积极思考、对老师的启迪和引导进行积极反馈和自我调控的地位。但学生的积极思维主动探索不能偏离大纲要求，不能离开“双基”成为“空中楼阁”。老师应努力把化学知识系统与学生认识结构统一起来。学生的学习活动仍然是一种有组织有指导的认识过程，仍然包括实验、观察、阅读、听讲、讨论、练习、预习、课后作业等多种形式，只是通过启发式教学突出激励学生学习动机，把学生的被动学习、被动接受信息转变为主动学习、积极探索活动，既提高学生的学习兴趣，便于掌握知识，又培养学生的探索、创造精神，把素质教育具体落实到化学教学之中。