语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提与基础，又是语文教学的目的之所在。叶圣陶先生早就说过：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”语文课程标准中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感……”那么，怎样对学生进行语感的培养呢？笔者以为应从以下几个方面着手。
　　一、反复朗读，触发语感
　　培养语感，必须让学生反复接触语言，感受语言。朗读则是学生接触和感受课文语言的最经常、最重要的方式。课本语言本身包含着各种各样的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，学生通过富有感情地朗读，感受语言的奥妙，认识语言的情趣，把握语言的精髓，使读者与文本、作者之间产生心灵的碰撞。如《最后一课》结尾：“散学了，———你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考，读完这句后要注意停顿。
　　二、潜心研读，领悟语感
　　语言文字是思想内容的载体，语文教材中的每篇课文都蕴含着明确的思想性，或褒扬赞颂，或批评鞭达，这就是语言文字所要说明的情理，而对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感和意蕴感。语感的培养离不开理解语言文字这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字训练上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感觉，而是有更深的领悟。
　　三、引导想象，培养语感
　　别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。教学中，教师也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练，将抽象的语言材料，在角色体验和连缀画面中再现出来；还可以凭借语言材料运用对比、补充或凭借形象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助想象，把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富深切的。
　　四、善于表达——激活语感
　　朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。”
　　在培养语感的过程中，我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子的品味与琢磨上，还应该在教学中以读促说，以说促写。如在教学《听听，秋的声音》一课时，先让学生自由朗读诗歌，在对课文有了一定的了解之后，提问：“读了这首诗歌，你有特别想说的话吗？”只见小手纷纷举起。一生说：“秋天好美啊，真想秋天快点儿到来！”同学们各抒已见，都能用优美的语言把自己读后的感受表达得淋漓尽致！在课的尾声，我安排了仿写诗歌这一环节。同学们的作品都非常工整和押韵，简直成了一个个小诗人！学生能把心中想说的话，正确、生动地表达出来，这就是一个掌握运用的过程，在这过程中语感也就随着被激活了。
　　五、积累运用，积淀语感
　　在语言学习全程——积累语言、理解语言、感受语言、运用语言中，吸收语言、积累语言是语文学习的目的之一，也是其他几个环节的基础。所谓“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文，我之文也”。由于以前的教学大纲忽视积累，学生往往对为什么积累、积累什么、怎样积累重视不够。由于积累不够，语文学习的根基不牢，结果学生在表达方面表现得语言苍白，毫无文采，这正是语文教学少慢差费的表现之一。
　　良好的语感能力不是单靠学生自己能形成的，也不是只凭老师的讲解自然获得的，更不可能一蹴而就的。教师应恰如其分地发挥主导作用，并充分发挥学生的主观能动性，让他们在自觉的训练中，逐渐地亲身感悟出语言规律和意蕴，并使之成为他们意识中带有个性的东西。