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摘 要：《小学语文课程标准》指出：小学生应具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感。而阅读教学便是最重要、最直接地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。
关键词：阅读；探究；创造；合作
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-052-1
小学生的学习兴趣很重要，是他们学习的动力和所在。因而，要悉心设计教学内容，激发起学生的阅读兴趣。高尔基曾经说过：“读一本好书，就是跟一个高尚的人说话。”我认为，小学生应选择贴近生活的读物，这样才会使他们有阅读的兴趣。下面，我便从“阅读教学目标、阅读教学过程、阅读课堂环境”三方面谈一谈个人的想法。
一、使“重在写法指导”向“重读法指导”方向发展
识字是作文和阅读的基础，我们必须提早阅读，我们不能采用为识字而识字的教育方法，再也无法适应现在的语文教改潮流。低年级学生的生活经验虽然不丰富，但是在教师的引导下，他们还是可以把所学课文与生活实际联系起来。倘若我们可以启发学生将生活中已有的情景再现，必定可以让学生倍感亲切，从而化繁为简，使他们能够更好地理解文本内容，读出语感来。
《“黑板”跑了》这篇文章中有一句：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”这句话是安培在马车车厢的后壁上专心致志地演算，忘却周遭所有，而那块“黑板”却突然移动，情急之下所说之话。简短的一句话却能充分体现出安培急切心情，体现出当时他已到了一种忘我的境地。为了让学生更确切地体会到安培当时的心情。我举了一个贴近他们生活的例子：你在聚精会神地做题，下课的铃声你都没有听见，而你已经做到了最后一题，答案也算出来了，只差写上去而已。正当此时，组长来收你的试卷，你会怎么说呢？学生纷纷答道：“等会，等会，我立马就写好了！”学生在说这话的同时，其实他已经能体会出安培当时的心情了。这时，我再次让学生读安培的话，学生便能准确地把握了感情，读得相当到位。
好的阅读方法可以起到事半功倍的功效，有助于提高学生阅读的兴趣。例如我在课文《九寨沟》的教学中，利用多方面多角度为学生创设个人思考的空间：通过看图，展示观察的个性；借助想像，展示积累的个性。教学中我采用创设活动情景，让学生全身心投入，自发地获得和领会，让他们在有趣和快乐的氛围里听、说、读、写，比较自由地按自己的个性去表达、理解和创造，这样，学生就能动起来，课堂才会活起来。如教《泉城》时，在充分感悟了济南泉水的盛景后，我在网络搜集了大量的有泉水的图片和资料，让学生对泉城的知识有了进一步的延伸。因为学生对教材的理解是多元化的，尽管有的学生的感悟是低层次的，但是只要在教師的赞赏鼓励之下，学生也能积极参与阅读，能各抒己见。
二、尽力打造“实用阅读过程”
小学生阅读要兼顧课文的内容和形式，重点在于阅读汲取和阅读积累这两个方面。阅读表达不仅是对阅读接受程度的考证，又也是对阅读迁移能力的训练。而我们很多小学生都没养成“不动笔墨不读书”的习惯，老师应该竭尽全力地将训练性阅读和生活中的实际阅读趋向于一致。
毋庸置疑，如今的语文课堂已经很难听到学生的读书声了。仅有的那四十分钟，老师根据自己设定的内容和环节，一个接一个地滴水不漏地持续下去，以期在下课时教师能按计划顺利完成教学任务。即使难得听到零零星星的读书声，也往往不知为何而读，不少课堂上，老师一声号令，学生扯开嗓子胡乱叫几声，然后又归于平静。这样的读书效果怎样，可想而知。苏霍姆林斯基一再强调：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来”。如课文《普罗米修斯盗火》，课上我启发学生从“沉重的锁链”、“悬崖绝壁”、“烈日暴雨的折磨”、“凶恶的鹫鹰”、“每天去啄食普罗米修斯的肝脏”等话语，体会普罗米修斯为人类盗取天火自己所经受的残酷迫害和磨难，让学生展开想象，练习写话，有了火之后，人类的生活有了怎样的改变？想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。学生们兴致盎然，有的说：男人们杀猪宰羊，将一头头猪肉串在木棍上放在火堆上烤，有的说：妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴，有的说：小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股诱人的香味。这种由文本向生活的迁移是阅读教学改革的攻坚目标之一。
三、使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展
所谓“大阅读教育”，从阅读课堂来说，是要开发课外和校外的阅读课堂。阅读的课内外联系、学科间融合，必须得依靠课外阅读活动才能实现；阅读的校内外沟通必须依靠家庭和社区的阅读教育才能得以实现。
学生阅读，如果没有对应的督促制度，很有可能会流于形式，因此一定要有一套合理而完善的制度作保障。因而，教师应根据班级的实际情况，以小组为单位，互相监督，也可采用记读书笔记的形式督促实施。所以，在阅读教学的过程中，我们要尽可能地每周抽出一些时间让学生说说自己的心得体会，或者组织开展阅读汇报活动，通过各种渠道和形式让制度落到实处。
阅读教学在整个教学过程中有着至关重要的地位与作用，我们应该让我们的孩子在不断地阅读过程中不断地思考，不断地成长。
[参考文献]
[1]黄欣祥著.从他人教育到自我教育.南海出版公司，2001.
[2]瞿葆奎主编.中国教育研究新进展·2002.华东师范大学出版社，2003.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.科学教育出版社，2000（01）.
[4]卢勤.告诉世界我能行.中国少儿出版社，2005（05）.
关键词：阅读；探究；创造；合作
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-052-1
小学生的学习兴趣很重要，是他们学习的动力和所在。因而，要悉心设计教学内容，激发起学生的阅读兴趣。高尔基曾经说过：“读一本好书，就是跟一个高尚的人说话。”我认为，小学生应选择贴近生活的读物，这样才会使他们有阅读的兴趣。下面，我便从“阅读教学目标、阅读教学过程、阅读课堂环境”三方面谈一谈个人的想法。
一、使“重在写法指导”向“重读法指导”方向发展
识字是作文和阅读的基础，我们必须提早阅读，我们不能采用为识字而识字的教育方法，再也无法适应现在的语文教改潮流。低年级学生的生活经验虽然不丰富，但是在教师的引导下，他们还是可以把所学课文与生活实际联系起来。倘若我们可以启发学生将生活中已有的情景再现，必定可以让学生倍感亲切，从而化繁为简，使他们能够更好地理解文本内容，读出语感来。
《“黑板”跑了》这篇文章中有一句：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”这句话是安培在马车车厢的后壁上专心致志地演算，忘却周遭所有，而那块“黑板”却突然移动，情急之下所说之话。简短的一句话却能充分体现出安培急切心情，体现出当时他已到了一种忘我的境地。为了让学生更确切地体会到安培当时的心情。我举了一个贴近他们生活的例子：你在聚精会神地做题，下课的铃声你都没有听见，而你已经做到了最后一题，答案也算出来了，只差写上去而已。正当此时，组长来收你的试卷，你会怎么说呢？学生纷纷答道：“等会，等会，我立马就写好了！”学生在说这话的同时，其实他已经能体会出安培当时的心情了。这时，我再次让学生读安培的话，学生便能准确地把握了感情，读得相当到位。
好的阅读方法可以起到事半功倍的功效，有助于提高学生阅读的兴趣。例如我在课文《九寨沟》的教学中，利用多方面多角度为学生创设个人思考的空间：通过看图，展示观察的个性；借助想像，展示积累的个性。教学中我采用创设活动情景，让学生全身心投入，自发地获得和领会，让他们在有趣和快乐的氛围里听、说、读、写，比较自由地按自己的个性去表达、理解和创造，这样，学生就能动起来，课堂才会活起来。如教《泉城》时，在充分感悟了济南泉水的盛景后，我在网络搜集了大量的有泉水的图片和资料，让学生对泉城的知识有了进一步的延伸。因为学生对教材的理解是多元化的，尽管有的学生的感悟是低层次的，但是只要在教師的赞赏鼓励之下，学生也能积极参与阅读，能各抒己见。
二、尽力打造“实用阅读过程”
小学生阅读要兼顧课文的内容和形式，重点在于阅读汲取和阅读积累这两个方面。阅读表达不仅是对阅读接受程度的考证，又也是对阅读迁移能力的训练。而我们很多小学生都没养成“不动笔墨不读书”的习惯，老师应该竭尽全力地将训练性阅读和生活中的实际阅读趋向于一致。
毋庸置疑，如今的语文课堂已经很难听到学生的读书声了。仅有的那四十分钟，老师根据自己设定的内容和环节，一个接一个地滴水不漏地持续下去，以期在下课时教师能按计划顺利完成教学任务。即使难得听到零零星星的读书声，也往往不知为何而读，不少课堂上，老师一声号令，学生扯开嗓子胡乱叫几声，然后又归于平静。这样的读书效果怎样，可想而知。苏霍姆林斯基一再强调：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来”。如课文《普罗米修斯盗火》，课上我启发学生从“沉重的锁链”、“悬崖绝壁”、“烈日暴雨的折磨”、“凶恶的鹫鹰”、“每天去啄食普罗米修斯的肝脏”等话语，体会普罗米修斯为人类盗取天火自己所经受的残酷迫害和磨难，让学生展开想象，练习写话，有了火之后，人类的生活有了怎样的改变？想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。学生们兴致盎然，有的说：男人们杀猪宰羊，将一头头猪肉串在木棍上放在火堆上烤，有的说：妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴，有的说：小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股诱人的香味。这种由文本向生活的迁移是阅读教学改革的攻坚目标之一。
三、使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展
所谓“大阅读教育”，从阅读课堂来说，是要开发课外和校外的阅读课堂。阅读的课内外联系、学科间融合，必须得依靠课外阅读活动才能实现；阅读的校内外沟通必须依靠家庭和社区的阅读教育才能得以实现。
学生阅读，如果没有对应的督促制度，很有可能会流于形式，因此一定要有一套合理而完善的制度作保障。因而，教师应根据班级的实际情况，以小组为单位，互相监督，也可采用记读书笔记的形式督促实施。所以，在阅读教学的过程中，我们要尽可能地每周抽出一些时间让学生说说自己的心得体会，或者组织开展阅读汇报活动，通过各种渠道和形式让制度落到实处。
阅读教学在整个教学过程中有着至关重要的地位与作用，我们应该让我们的孩子在不断地阅读过程中不断地思考，不断地成长。
[参考文献]
[1]黄欣祥著.从他人教育到自我教育.南海出版公司，2001.
[2]瞿葆奎主编.中国教育研究新进展·2002.华东师范大学出版社，2003.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.科学教育出版社，2000（01）.
[4]卢勤.告诉世界我能行.中国少儿出版社，2005（05）.